提要：

英语教学过程其实也是交际合作过程。《英语课程标准》将合作学习列入内容标准，旨在将学习重心从过分强调学生单一学习向合作学习转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化。合作学习既是教学要达到的一个重要目标，也是当前基础教育新课程改革倡导的新学习方式之一，它贯穿于英语教学的各个环节。基于这一点，对“合作学习模式在中学英语教学中的应用”进行探讨很有必要。本文就该模式的内涵、依据、实施策略等方面作初步探讨。<?xml:namespace prefix = o />

关键词：合作学习、内涵、策略、体会

随着初中办学规模的日益扩大，初中生的英语水平参差不齐现象日益明显，两极分化现象渐趋严重。而且，后进生的人数随着年级的升高及教材难度的上升呈上升趋势。这种现象对中学英语教学质量的整体提高极为不利。如何使全体学生得到全面发展是当前每位英语教师渴求解决的一个难题，在这种情况下，英语课堂教学需要引进能面向全体学生的，有利于学生全面发展语言实践活动的教学模式。由此，合作学习模式应运而生。《英语课程标准》提出“把英语教学与情感教育有机结合起来，促使学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。”①目的就是要把学习重心从过分强调学生单一学习向合作学习转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而引导学生主动参与，乐于探究，真正培养学生运用英语的能力。为了更好地适应《英语课程标准》和新教材的需要，更好地让学生体验合作学习的乐趣，学习合作学习的策略，领悟合作学习的思想和精神。在我们日常英语教学过程中，作为一线的教师，我一直在思考，一直对合作学习模式在中学英语教学中的应用做积极有益的摸索，有思考就会去研究，有探索就会有想法，就会有收获，衷心期望能和您新课程同行者一起来交流。

一、合作学习模式的内涵

合作学习是20世纪70年代兴起于美国的一种教学理论与策略体系。它以教学中的人际合作和互动为基本特征，指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习是由教师分配学习任务和控制教学进程，在英语课堂教学活动中，为使师生之间，学生之间更有效地进行语言交际，教师把全班学生分成人数不等的若干个小组，让学生在教师的指导下，合作开展小组内或小组间的英语实践活动，从而完成学习任务，达到教学目标的一种全方位的学习。

二、合作学习模式的理论依据

21世纪是信息全球化和国际经济一体化的时代。“学会与他人合作”已经成为全球教育改革的四大支柱之一。国务院《关于基础教育改革与发展的决定》中明确指出：“鼓励合作学习能促进学生间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长。”英语学习是一个合作互动的学习过程，在谈到中学生的一般性发展时，皮亚杰认为，中学生所接受的社交互动的质量和数量将会极大地影响他本人成长发展的速度。章兼中教授在其专著《外语教育学》（1993）中指出：“课堂教学中师生交往的形式是多种多样的，但学生之间和小组之间的交往尤为重要，更主要的是生生交往。这是因为同一班级的学生具有共同的年龄特征，知识水平，学习经验和思想情感因素，易于相互传递和接受信息，易于激励学生的参与意识，实现课堂教学交际化，增加用外语交往的机会，从而加速促进学生掌握外语进行交往的进程。

三、合作学习模式的现实意义

英语教学需要给学生较多的语言实践机会，因此小班化教学是理想的授课模式。但我国目前的学校普遍具有班额大、学生多的特点，再加上新教材教学任务重、课时紧，教师在有限的课堂45分钟内难以让每一个学生获得足够的“说”的机会，根本无法真正做到面向全体学生，让每个学生真正参与到活动中来。而小组活动则是解决这一难题的好方法之一，学生围绕教师所给的话题进行交流活动，或操练语言知识，或发表个人见解，或通过讨论获得某个问题的答案，这样教师提供给每位学生的发言机会将增加几倍，从而大幅度地增加学生的语言实践活动量。另外，合作学习不同于强调竞争的班级授课，它使竞争环境转向合作环境，能培养学生与他人合作的能力，还使课堂具有一种宽松、和谐和民主的气氛。这种学习环境能够有效地激发学生积极参加实践的热情，培养他们的参与意识，尤其能消除那些性格胆怯或有自卑感的学生的心理障碍，使他们享受到成功的喜悦，重拾失落的自信，达到面向全体学生施教的目的。

四、合作学习模式的实施策略

在教学策略上，“合作学习”要求创设一个主动参与，全员参与，差异参与的氛围，实行集中学习、小组学习和个体学习的交替融合。同时又要突出教师的主导作用和学生的主体地位。在此我谈一谈自己不断摸索的“合作学习”的基本思路。

1、教学设计

好的教学效果必定来源于好的教学设计，教师应首先是个不折不扣的教学策划人或设计者。在英语教学中，我注重单元整体教学，也重视单元整体备课，以此保证教学的流畅性、完整性和发展性，并突出知识的循序渐进性和环环相扣的特点。同时根据教学内容和学生实际，根据不同的课型要求，充分备课，在准备教案时，分组活动的目的、形式、内容、时间、活动的工具材料、活动的要求等都精心考虑设计和策划，这一切都必须在教案上有详细的反映，这样课堂教学中学生的分组活动才能在教师的精心指导下完成教学任务，达到教学目的，获得较好的效果。

2、小组划分

合作学习小组的划分一般可以依据学生的年龄、性别、语言学习能力、英语知识水平和语言技能等，可采取同质划分（即将特质相同者分为一组）或异质划分（即将特质差异者划为一组），从合作学习的功能来看，比较理想的是“组间异质，组内同质”的划分方式，这样的划分有利于小组成员之间相互帮助，共同提高。也可以按任务的难易程度划分，即采用“组间异质，组内同质”的划分方式，让程度较好的小组完成难度较大的任务，让程度较差的小组完成难度较小的任务。还可以根据学生间的关系由学生自行组合。总之，合作学习小组的划分有多种方法，但无论怎样划分都要把握一个原则，即应有助于小组成员积极主动地参与学习过程，并能使小组成员彼此协作，相互支持，共同合作，以提高个人的学习成效和成达该团体的学习目标。小组划分之后，座位的摆放很重要，一般可采用“同桌合作式”（即同桌两人为一个合作小组，适合做Pair work）；“四人合作式”（即前后两排学生为一个合作小组，适合作Group work）；“多人合作式”（即按“异质”分为一组的5-6人围圈而坐，适合做Team work，Interview或Tasks）。总之，教室课桌椅有多种摆法，教师可以针对不同的合作任务做适当调整。

3、实施操练

在这一环节中，合作学习模式结构的各个成员首先应明确分工，各尽其职。

(1)教师：确定教学目标任务，设计或者帮助小组设计教学情境，进行学习指导，参与小组讨论，指导小组开展活动，要求小组长反馈情况，指导鼓励后进生学习，对课堂所有活动全面组织，做好组织者、帮助者、监控者和参与者，及时给予学生科学的评估，使他们体验到成功与快乐。

(2)小组长：按要求组织本组的讨论和学习活动，检查学习情况，向教师反馈本组完成学习任务情况，向学生展示本组活动成果，帮助后进生学习。

(3)小组：帮助本组后进生，跟其他组进行学习竞赛，为本组出谋划策，讨论问题，设置情境，完成任务。

(4)后进生：参与小组学习，由于得到教师的鼓励，小组的及时帮助，学习劲头足，逐步尝到成功的快乐。

<?xml:namespace prefix = v ns = "urn:schemas-microsoft-com:vml" /><?xml:namespace prefix = v /><?xml:namespace prefix = v /><?xml:namespace prefix = v />—指导、要求、评价——指导、参与、评价——指导、鼓励、评价—

教师————————小组长———————小组————————后进生

———反馈—————————组织检查——————帮助————

接下来教师就可根据教学设计进行合作学习的实施操练，下面以JEFC Book3 Lesson 10为例谈谈合作学习模式的运用。这一课是围绕着如何保护环境而展开的一篇阅读理解，在授新课之前，我先布置了预习任务，要求学生预习单词、课文，并要求学生观察周围的环境，思考What things can harm the environment？主要过程如下：

(一)单词教学

1、Be seated in groups.

（全班同学分成6个小组，每组7-8人，并指定好小组长，然后小组成员围着课桌坐成一圈）

2、Write down the new words while listening to the text.

（教师讲解教学目的后，学生听录音，边听边划出听不懂的单词）

3、Make sure what the new words mean in each paragraph.

（每个小组负责寻找课文里一个自然段中的生词，组长将小组成员所写的单词集中，确定该段有哪些生词，小组成员分工，查字典讨论，找出读音，明确词意）

4、Show the results of each group.

（各小组准备就绪后，派一名代表在全班交流展示。代表们将写着生词、音标和意义的词汇表放在投影仪下，简要解释生词的发音与词义）。

5、Show the correct answer of the teacher's.

（各小组的组长将所有生词解释完毕后，将预先准备好的标准版本放在投影仪下，请学生朗读，纠正读音）

6、Competition

（按生词顺序，各小组派一名代表参加Make a sentence with the new words竞赛）

7、Teacher's comments

整个新授单词教学过程不到10分钟，每位学生积极参与。不仅完成了自己的任务和参与了本组的合作学习，还在交流过程中分享了其他小组的学习成果，最后的竞赛把整个课堂气氛推向了高潮，学生进入到最佳的学习状态。

(二)问题讨论“What things can harm the environment?”

由于学生课前的仔细观察和细致调查，课堂上学生争先恐后，踊跃发言。

Student A：Some factories often pour waste water into the rivers, the waste water makes the rivers dirty and the fish in the rivers dead and so on.

Student B：The cars, trucks which run on the roads can harm the environment, the more cars, the worse environment.

Student C：Every day I can see some litter on the ground. Some people litter things about.

Student D：People often cut down the trees.

Student E：Spit on a street, Pick the flowers or step on the grass……

在全体学生热烈讨论之后，我又提出另一个问题让学生进行进一步的思考和分析What do you think we should do to improve our environment?小组进行讨论、分析，组内成员轮流发言，组长督促并记录组内讨论内容，以便在组际交流时提供各自的看法。我巡视每个小组讨论情况，给予必要的帮助。10分钟讨论结束后，我组织进行学习成果的展示，每一小组派代表在全班进行交流。

例：Group I：

①As we know, There're so many waste things every day. At first we should ask people not to litter things about.

②The rivers are very dirty near here. we should ask the factory not to pour the waste water into the river.

③According to the information on the internet, We should plant more trees to keep the air clean.

在讨论交流成果展示中，相互进行协作学习，共同解决问题，最后教师和学生进行评价，评出最佳小组、最佳个人。在这一环节中，教师要求小组成员人人参与，人人提问，调动学生学习英语的主动性和积极性，使他们置身于协作和竞争的交际情境之中，通过会话交流，获得知识和能力的发展。

话      题

引起学生的思维活动

 

已有知识

已有知识

             学生A                                       学生B

产  生  话  语

填 补 信 息 差

 

4、总结评价

德国教育家斯多惠说过：教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。合作学习的评价可采用多种形式：形成性评价与终结性评价相结合，自评与他评、小组评相结合。这几种评价形式可以单独运用，也可交互运用。教师应重视发挥评价的激励功能，在评价内容上，注重对学生在学习过程中所表现的情感、态度能力和学习策略，学生掌握基础知识和学习内容的水平及表现出来的发展潜能等进行全面综合性的评价。激励是教育最基本的功能，成长在充满激励氛围的学生，会不断进取。我的评语有：Clever boy/girl, Very good, Well done, Wonderful, Excellent ……，或者用热烈的掌声，或者竖起大拇指，或者发放小礼物等激励手段，学生学习热情高涨，课堂气氛异常活跃，积极性得到了最大限度的调动和提高。

五、进行合作式学习的几点体会

1、合作学习的科学性

合作学习突出以人为本的教育思想，从根本上确立了学生的主体地位，逐步培养学生学会学习、学会做人、学会发展。合作学习重视师生互动，体现了互相尊重、互相友爱、民主平等的师生关系，营造了一种有利于学生合作、竞争和发展的交际氛围。合作学习的“分组”不是“分层次”，而是按学生的知识结构、能力水平、学习进度、个性等混合分成若干小组，通过小组辅助个体和共同学习等学习方式，完成学习任务，解决实际问题，达到共同提高的目的。

2、合作学习的全体性

合作学习的目的就是让全体学生得到全面发展、全面提高，减少英语教学中的“两极分化”现象。在合作学习过程中，要充分利用多种形式面向全体学生，既要让尖子生更尖，也决不放弃任何一个学困生。尽管老师采用了多种形式、多种方式组织教学，班级中也难免有个别学生因智力、习惯、家庭等原因，使他们成为学困生。在这种情况下，可以采用谈心、家访、学生间“一帮一”活动等形式，引导这些学生跟上教学进程，主动参与到课堂教学中。

3、合作学习的趣味性

兴趣是英语学习变得容易的前提，趣味性活动能使英语课堂生动活泼，使学生产生积极主动学习的愿望。在合作学习的过程中，教师应采取和创设学习中常见的学习互动方式，如：歌曲、表演、猜谜、画画、游戏、说唱、竞赛、辩论、采访等，最大限度地增强英语教学的趣味性，最大限度地调动学生的积极性。

4、合作学习的有效性

教学的有效性是教学的生命，解决课堂合作学习的有效性，关键在于既要真正提升学生的主体性，又要发挥好教师引领的作用。要积极创设能引导学生主动参与“合作学习”的教育环境，培养学生掌握“合作学习”的态度和能力，同时要尊重学生人格，关注个别差异。特别对那些平时不善言谈、不合群的学生留有独立思考、大胆发言的时间与空间，教师可有意识地把焦点引向这些弱势群体，这样一来，小组合作交流的中心就自然地转向弱势群体，从而增强这些学生的自信心和合作乐趣，进而达到共同进步的目标，另外，任务的设计要有一定的难度和挑战性，要鼓励学生开动脑筋，发挥创意，培养和提高学生的合作能力。

5、合作学习的创造性

在合作互动学习中师生都要发挥其创造性。教师除了要提高自身能力，还要创造性的灵活使用教材，可以根据学生的特点进行变通、引申及创新。教材中的情境，要力争较真实再现于课堂，并创造新情境。作为学生，也不必拘泥于教师所做的示范或讲授，完全可以在自己能力许可的范围内超越教师所呈现的语言，有创意地丰富小组内的交际活动，同时学生也可以充分地展现自己的个性和风采。使得小组表演别具一格，令人耳目一新。只有大家有了创意，每个人才能够在友好竞争的氛围中使自己的知识和能力获得充实和提高。

总之，合作学习模式充分体现以教师为主导，学生为主体的教学原则，有利于建立新型的师生关系。同时，合作学习突出语言的运用，重视语言的实践性和语言能力的获得。重视小组合作交际，重视生生互动，使学生之间相互合作，相互学习，相互协调和相互竞争的品质得到了培养，有利于培养学生良好的心理素质，调动和发挥学生学习积极性，提高学生英语交际能力，解决个别差异，缩小两极分化，有效提高中学英语教学质量。

最后，合作学习模式是一种正在探讨和尝试的教学模式，它在中学英语教学中的应用是实施新课标的需要，也是培养学生合作能力和创新思维的需要，它是一种新的教学理念，是让学生真正动起来的理念。不仅要求学生动手、动脑，而且要求教师和学生之间互动与合作。因此，我们教师要不断更新教学观念，并使行为发生与之相适应的变化，从而推进英语课程的改革，达到提高学生科学素养的目的。相信在新课程探索的道路上，我们能走得更远，我们的队伍会更庞大，让我们一起同心、同行、同乐，将合作学习模式在中学英语教学中日趋完善，让初见端倪的新课程撑起素质教育的大厦。

参考文献：

陈琳、王蔷、程晓堂《英语课程标准解读》北京师范大学出版社2002

何安平《新课程理念与初中英语课程改革》东北师范大学出版社2002

章兼中《外语教育学》浙江教育出版社  1993

孙钱兔《英语课堂教学“合作学习”模式研究与实践》《中小学英语教学与研究2002年第6期

唐秀宁《初中英语分组合作教学模式初探》《中小学英语教学与研究》2002年第11期

注释：

①《英语课程标准》（实验稿）第36页北京师范大学出版社