教学反思案例：怎样安排班级座位

今年教初一年两个班的英语，遇到的两个班主任都是优秀的有经验的班主任，他们非常配合科任老师的工作。因此对于这两个班的教学我虽不能说成竹在胸，但也算是蛮有把握。可是情况却与预期相差甚远。

先从摸底小测说起：A班上课积极踊跃，朗读操练无可挑剔，B班气氛沉闷，学生参与积极性较差，可是第一次的小测A班级及格人数明显地比B班少，只是优良人数比A班多。一段时间后，我又进行第二次小测，仍是如此。而且接下去的小测，结果类似。

于是我仔细观察班级的上课，分析两个班的座位。发现A班后三排的同学课堂反应较差，前五排的同学很活跃且小组活动配合得很好，班级整体操练时整齐大声。而B班学生整体较沉闷，参与活动积极性不高，小组合作配合一般，但是听课比较认真。学习了两个话题之后，我正式进举行了一次单元测试，结果是：A班的90分段的人数几乎是B班的2倍，（13：7），但是A班的及格率是B班的四分之三28：38）。这是一个怪异现象，一般来说及格人数多的班级优秀率不一定第一，但是一般不会差太多。于是我将学生的成绩登记在座位表上，情况突显：A班的及格人数分布如下：第一排1人；第二排5人；第三排8人；第四排5人；第五排4人；第六排队1人；第七排1人；第八排3人（英语科代表在这一排）。第一、六、七、八排32个学生仅有6人及格。而B班的及格人数布分别下均匀，一般是4-5人，个别排3人或6人。

看来是座位安排影响了教学成果，A班优秀生大部分在前面，因此前面比较有学习气氛，且优秀生互相促进，所以优生多。但是后排由于都是接受能力较差的学生，又是新生，本身没自信，遇到不懂又没人可请教，老师偏又不了解新生底细，没及时发现问题，以致让他们输在起跑线。而B班上课不活跃是因为优生分散，做活动时没法得心应手，且分布范围广，没有优生之间的互动，感觉气氛不够热烈。但是由于他们好坏结合，教学活动大部分人都能参与，因此，后进生少。

可见，座位安排对班级的气氛和学习有很大的影响，到底该如何安排学生的座位呢？我调查了一些班主任，以下是常见的几种看法：一些认为应纯粹按高矮，除非特殊原因另外安排，保证教育的公平性；一些认为应适当照顾优秀生，其余考虑高矮、男女等因素，保证课堂有较好的气氛；一些认为将应优生与后进生搭配，互帮互助，共同进步；还有些认为应让学生自主选择座位和同桌，将权利交给学生，让他们自我管理；其中有一位班主任说应将优生放在后几排，而应将平庸的学生放在前面一些，因为优生学习较主动，后进生学习被动，需要老师多关注。

这些老师说的都有一定道理，但又存在着局限性，如何更好地安排学生的座位呢？学生存在着很大的个体差异性，班主任安排座位时应考虑多方面因素，例如：高矮、性别、性格、兴趣爱好、成绩、甚至学科特点等。只要班主任用心思考观察，不把安排座位当作一劳永逸的事，把握好座位安排的机遇和权利， 应该能使整个班级形成完美和谐的整体。以下是我教学过程中的一些体会。

1、不要让学生认为他想坐哪里就能坐哪里，这是一个集体，要考虑大多数人的权利，如果班级需要某个学生调动座位，他可以有异议，但必须服从。调动座位的权利保留在班主任和班委的手里。

2、高矮、性别、性格及成绩是座位安排的四个基本要素。一开始以高矮、性别为主要的判断因素，接下来调动位置时应以性格及成绩为判断因素。为了更好地安排学生座位，班主任应尽快了解学生的性格。性格方面一般来说，动静结合较理想。成绩则是最好全班平均分布，前后均衡，各组均衡。这样在课堂活动时，比较便于小组之间产生竞争。

3、不要将几桌女生或几桌男生连续安排在一起，也不一定男女隔开。安排座位不要只考虑同桌，前后桌、左右桌都应考虑在内，当我们将一个优秀生安排同后进生坐的同时，应让他/她前后或左右有可讨论对象。而两个同桌的中等生最好在前后或左右也有可求教的对象。

4、自制力好的班干部应充分发挥作用，将一个聪明调皮的学生放在他/她旁边是不错的选择。两个中等生同桌也是不错的搭配。高矮相同的两桌学生，可以将成绩较差的学生安排在前；高矮相同的两桌男女生，可以将男生排在前。成绩好的高个子学生常常较为自觉，说明他/她已经通过小学的考验，应让他/她在后排起到榜样、管理者的作用。

5、考虑学科特点，擅长理科的学生最好让他/她和擅长文科的学生同桌，或者前后桌，老师和学生接触的时间有限，最好让学生可以互帮互助、互惠互利。每四个人中间最好有一个学习优秀者，这样便于英语科组织小组活动。

以上感想主要是想起个抛砖引玉的作用，我相信有许多老师会有比我更好的建议和更完善的思考，希望能得到指教。