为了适应形势发展的需要，教育部组织了有关专家修订了中学英语教学大纲，调整了初中英语教材，这次的修订与调整充分吸取了近几年英语教改的最新成果和教学方法，充分体现了素质教育的精华.实施素质教育是中学英语教学思想上的一场变革。从中学英语教学角度来讲，就是以学生为主体，激发他们的学习兴趣，培养其主动进取，努力探索，积极参于的精神，最大限度地挖掘每一个学生的潜能，培养和提高学生的英语交际能力，培养良好的心理素质。只有在英语教学中实施素质教育，才能培养出更多的有理想，有道德， 有纪， 有文化的社会主义建设人才①。如何寓素质教育于中学英语教学之中，本人将从以下几个部分来阐述：

一、       寓思想教育于英语教学之中，培养学生良好的思想道德品质。

现代英语教学应“以发展学生的素质为宗旨②”。义务教育阶段的英语教学应贯彻国家教育方针，“努力提高教育质量，使儿童，少年在品德，智力，体质等方面全面发展③”，全面推进素质教育，通过英语教学“对学生进行思想教育，把学生培养成为具有共产主义思想和道德品质的人④”把思想教育作为教学目标之  一， 体现了以人为本。新编高中英语教材中许多课文都有丰富的思想内容。教师应该遵循英语教学的规律，不失时机地将思想教育贯穿于语言教学之中⑤，不断地挖掘教材中的思想教育素材，对学生进行思想教育和爱国主义等方面的教育，使学生形成正确的，科学的世界观和人生观，例如：在学习高中课本BOOK（1）A中“IN  THE  LAB ”一课时，教师要教育学生在生活中养成仔细观察，勤于思考的好习惯，将来毕业后在建设祖国的工作中养成仔细观察，勤于思考和一丝不苟的作风。又如：学习   Abraham  Lincon    这课时，教师要教育学生懂得“国家兴亡，匹夫有责。”作为祖国栋梁的新一代中学生，应学习林肯大无畏的革命精神，有为人民，为国家不惜牺牲生命的崇高品质。这就要求学生应从现在做起，努力掌握科学文化知识，树立远大的理想，用自己辛勤的劳动和智慧去创造祖国的美好的明天，而在学习高中课本 BOOK  （I） A “First   Aid ”一单元时，在学生掌握了一些常用的急救知识的同时，教师还要教育学生在生活中要充分发扬救死扶伤，助人为乐的人道主义精神。这样因势利导，把思想教育渗透到英语教学的每一个环节，使学生不仅学到语言知识，而且还接受了思想教育。

　　在学习英语的过程中，一般来说，学生都会产生学习欲望，进入适度的兴奋状态，通过学习体验，发展和强化学习英语兴趣，并逐渐把它转化成稳定的学习动力。学生在参与语言学习和实践的过程中，加深对英语和英语学习过程的了解。　同时,调整学生学习英语的态度，正确认识自身的优势和不足。乐于与他人合作，共同完成学习任务，有意识地锻炼克服困难的意志。树立自信心，养成健康向上的个人品格，培养社交能力。同时，教师必须关怀重视每个学生，使他们得到学习成功的体验，使学习过程成为培养学生健全人格的过程。

除此之外，教师在教学中还要培养学生正确的有效的学习方法，例如在死记单词时，教师应该让学生养成听说读写交替进行，耳口眼手脑多种感官全部应用的学习方法，这样就减少了学习语言的盲目性，提高了学习效率，增强了学习的自主性，为终生学习创造条件。同时还要求学生树立跨文化交际意识。在学习中提供让学生了解世界的文化差异的机会。初中英语教材也提供了许多文化差异的素材。比如：在ｓｈｏｐｐｉｎｇ　中可以学到如何购物才符合英语国家的文化习惯，在ｔｅｌｅｐｈｏｎｅ　时，怎样动口才是真正的英语等。如此通过中外文化的比较，使学生了解和尊重外国文化的同时，更加热爱祖国的文化。

二，要提高学生的英语运用能力。

以前的英语教学只是教会学生在考试中如何运用词汇,句型和语法来应对高考。其结果是导致学生去死记硬背那些条条框框。学生学的是哑巴英语:能写不能说,也就是说不能用英语与别人进行会话。而目前的素质教育要求我们的学生能说能写,出口就是流利的英语,重在说，即学生能力的培养。因此,.要提高学生的英语运用能力,应从如下几个方面进行着手:

（一）. 加强对课文中的生词教学

不单独脱离课文去教学生如何读单词。坚持词不离句,句不离文,在连贯语流中进行教学,并根据词的不同特点采用多样化的教学方法揭示词义。表示具体的实物、动作之类的词可以通过实物、图片、演示动作释义；有些单词则可以用同义、反义、转义词、上下文和浅显易懂的英语释义。即课文中出现了那一个词才去教那一个词，不单独去教学生生词。对于一些词汇的用法要进行归纳总结，并编成顺口溜，以方便学生记忆。以辅音字母加“o”和“f”结尾名词变复数为例：“一个黑人（Negro）英雄（hero）吃着土豆（potato）和番茄（tomato）”，学生便掌握了中学阶段辅音字母加“o”结尾的名词复数加“es”的单词；“一个农奴（serf）从海湾（gulf）来到房顶（roof）见到首长（chief），有了证据（proof），增加了信仰（belief）。”，学生便掌握了中学阶段以“f”结尾的名词复数加“s”的单词。

  （ 二）. 对课文的教学教师应采用整体教学法。

在上新课前,教师先让学生预习所要学的课文,把一些没有学过的生词和短语以及一些新的句型划出来,结合上下文,试着让学生去猜这个词在此处所表达的意思(此内容在现今的高考阅读中是一个常考点，而今年占了8/40),并试着去拼读这个词。之后，教师在上课时结合课文教学生这个词的读音，并告诉他们这个词在此处所要表达的意思。然后教师把己准备好的与课文有关的材料发给学生(这个材料是课前老师据课文的内容所编的判断正误题或者选择题。当然老师的备课量是挺大的。它对老师本身的素质要求也是挺高的。),并叫他们关上书，听领读带，并做材料上的题。通过此种方法来检查学生对课文的理解程度。需要注意的一点是：无论此题对、错，均需要他们说出为什么；若是选择题,也要说出为什么；然后老师再加以更正。此种方法达到了培养学生的听力理解能力。

接下来便是创造双向交流的语言环境，突破每节课用讲解和机械操练的方法，只教若干单词、或几段课文、某个语法项目的旧套路。美国教育家布鲁姆认为，当学习转化为一种合作过程，人人都从中受益时，小组学习程序可以是十分有效的。语言学习尤其需要与别人交流，以便在使用中学习。于是,教师要求学生把所预习过的与听力材料结合起来，在自己所在的那个小组用自己的英语对课文进行复述便显得十分必要。小组中的英语交流, 既创造了语言运用环境,又让学生在小组中共同学习，加深了对课文的理解。伙伴们之间用英语互相启发、互相帮助，各自又都获得很多的口语操练机会。这样的小组学习有效地保证了课堂内综合式教学有序地进行。