指导学生形成良好的英语学习习惯

合庆中学 张 隆 舟

在以“学生发展为本”的教育理念深入人心时，培养指导学生良好的学习习惯也日益显得重要。良好的学习习惯是与人的成长规律和学习规律相适应的最佳行为模式，它能使学习者在一定时间段内获得最大量的学习效果。而不良的学习习惯或者说没有良好的学习习惯，往往给学习者带来学习上的困难。浪费时间和精力，而且收效甚微。因此，培养和训练受教育者良好的学习习惯，是使他们实现学习效果最优化的可靠途径。

播种行为，收获习惯。学习中的各种行为，构建了不同的学习习惯。习惯是从小培养起来的，从小学开始，学习者就在特定的环境中慢慢形成各种学习的习惯，有的学生自我约束能力较强，学习中既能接受家长、老师的指导，又能主动探索，不断反思，逐渐形成了良好的学习习惯；有的由于各方面的原因，直到进入中学时仍没有形成良好的学习习惯。习惯又不是一成不变的，在一定条件下，它们会互相转化。某种刺激或吸引，甚至某个人物的影响，都可能使学习者改变原来的学习习惯。因而，我们初中教师在日常教学中必须注意如何正确引导，使学生不断增强保持良好学习习惯的意识，改变原来不良的学习习惯，从而促进提高学生的学习效果。根据我在教学实践中的体会，我认为我们可以从以下几方面来探讨教师在指导学生形成良好的英语学习习惯方面所起的作用。

一、在学生的学习过程中。英语教学要求培养学生初步掌握运用外语进行交际的能力，即要求学生在听、说、读、写能力诸方面都能得到提高。有的学生能积极主动投入学习，充分利用好时间和机会，把所学知识不断复习、运用、更新。但有些学生并不如此，例如，在听力练习时，当他们遇到稍有难度的听力材料就打退堂鼓，不愿仔细认真地去听，去分析，而是凭感觉答题。但我发现如果我耐心地把听力材料多重复几次，学生就会感到听力其实并不如想象中的那么难，问题是要培养凝神细听的习惯，而且越多听越放松。上届有个学生，初二期终考试英语不及格，我接任他们班的英语教学以后，他告诉我他最怕听力，于是我在课上做听力练习时，有意识地多放几遍录音，并强调一些关键词语，逐渐地他能听懂一点了，然后他主动向我借了磁带课后再听，在听力练习的推动下，他的英语水平提高很快，中考英语成绩达到108分。再如在说的方面，有很多学生“闻”说而怕，他们宁愿多做笔头练习，而不愿开口说，关键是一怕说错，二怕无话可说。丰富的暑假生活，让他们介绍，说不满五、六句，第二、第三个人竟然翻来覆去那几句话。我就注意培养他们开口说话的能力，设计主题，创设情景，鼓励开口。如暑假生活，周末活动，旅游见闻，读（观）后感等，指导他们找材料，查词典，在课上即兴讲演。允许他们犯一些词汇或语法错误，在适当场合纠正典型错误，使他们养成英语课上都要开口说的习惯。这些学生反映，以前英语课上老师从不提问我的，现在的英语老师“逼”着我们说，一开始非常紧张，就怕说错，现在感到说英语并不难，关键是多开口，成习惯。由此可以看出，教师在教学过程中注意培养和指导学生的各种学习习惯，无疑促进了学生的学习成绩，也对学生个人素质的提高打下了坚实的基础。

二、在学生的非智力因素方面。初中学生正处于生长发育的关键时期，他们的学习兴趣、意志、情感、动机等对他们的学习习惯有着重大的影响。首先是兴趣，兴趣往往是学生求知欲的源泉或启蒙。教育学家乌申斯基说过：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”良好的英语学习习惯来自于学生对英语学科的喜爱。语言的教学应该是生动活泼的，我在教学中采用各种各样的方法，注意学生的情绪，调动他们学习英语的兴趣。例如，在教学英语阅读时，我先让学生泛读一遍，然后找出每个段落的中心句，在回答问题时，讲出为什么，可以互相讨论，让学生理解文章用意，由此形成英语阅读的习惯。虽然费时间，但使学生产生了阅读的兴趣，不是简单地为答题而答题，把枯燥的教学内容形象化。提高学生的学习兴趣，还需要教师本人的综合素质，一是设计教学过程，创设情景，让学生始终处于积极状态，如采用情景对话、小故事、小品等组织学生参与；二是教师在教学中要始终保持热情，运用脸部表情、手势等肢体语言来配合情感的表达，掌控教学的起伏度，因势利导，是教学过程像一台戏一样，吸引学生忘却时间。三是教师对学生的赞扬和鼓励，它永远是学生努力向上的催化剂，这就需要教师以真实的情感对待学生，情感也是影响学生心理，促使学生形成良好的学习习惯的重要方面。每个学生都有其自身的闪光点，把他们当成自己的孩子，学生也会真正把你当成自己的长辈，也会以更大的兴趣投入学习。当学生在学习上遇到问题，他们就会自然而然地去问老师，问同学，寻求帮助；同时，他们也会以感受到的情感去对待别人，促使人格的成熟。我一直要求学生有问题就问，并以平和、耐心的态度对待每个求教的学生，碰到有难度的，同学生一起查寻资料，共同商榷。这样，学生们不会因为师生关系或年龄关系的隔阂，而同教师保持距离，他们主动积极学习，发现问题就问，甚至找出依据来同老师争论某个语法点，大大促进了他们对教与学的认识，各方面进步都很快。

三、在学生的学习反思方面。学生是学习的主体，学习是学生自我发起的，学习的需要来自学生内部。要养成良好的学习习惯，除了教师的教学反思之外，学生的学习反思也是必不可少的，他也需要反思自己的学习目标、学习态度、学习能力、学习方法以及学习效果等。有些学生习惯于过去那种被动的、接受性的学习，对新教材，对教师新的教学方式不能适应，例如，新的教材有大量的词汇，语法淡化，却又充斥于句子文章之中，学习起来令人眼花缭乱，不知从何下手。教师就应该注意到如何指导、帮助学生进行学习反思，并在教学方式上激励学生的内在因素，充分发掘学生的潜能，信任学生，促使学生在学习过程中形成适合自己特点的、促进学习和自我成长的最佳方法。在实践中，我从学生的实际出发，有机地组织教材内容，提倡学生的自主学习，鼓励学生经常性地检讨自己的学习状况，从而改善、提高学习水平。对个别学习有困难的学生，在学习的时间安排、学习的方法上多加指导，例如，在读音方面同他们一起寻找发音规则，在练习方面帮他们准备一本“错题集”，探讨错误原因，以便以后能自我复习，并对他们的点滴进步都及时加以肯定和鼓励。教师必须深入学生，了解学生的学习情况，才能帮助指导学生的学习反思。学生的自我反思是学生养成自主学习习惯的必要条件，通过反思，了解自己学习进程中的得与失，了解学习中的困难和障碍，并努力寻求解决办法，以达到不断进步的学习效果。作为教师，应在教学中时刻关注学生的学习反思，才能真正地促进教与学的统一。

学生良好的英语学习习惯的形成不是立竿见影的，而是需要长期的培养和磨练，同样，要改变不良的学习习惯并使之转化，也要靠长期的努力。而在这一过程中，教师起着重要的作用。因此，探索教学方式，帮助学生培养良好的学习习惯，学会学习，是我们教师始终的职责。这不仅能提高学生目前的学习质量，对他们的终身学习也是大有裨益的。