中学英语课堂教学交际能力培养初探

   任务型教学倡导把学生看作课堂的主人，培养学生的创新意识，着重实践能力。笔者认为在英语课堂教学中培养学生用英语进行交际的能力已显得尤为重要。

一、交际能力任务型教学理论基础

    任务型教学（task-based learning）是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出的具有重要影响的学习理论。它把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式。“任务”一词原指语言课堂上的练习。Brown认为任务是“技能的一种特殊形式”。任务既可以是单个存在的，也可以是另一任务的一部分或子任务，或另一任务的后续和发展，即任务链（task chains）或任务群（task clusters）。任务型教学的理论研究已经有几十年的历史，国外的许多语言学家，如：J.Yalden, D.Nunan, P.Skehan, M.Cannle等都对任务型教学法进行了研究。综合各种观点，认为任务型教学必须具备以下五个特征，即：意义是首要的；有某个交际问题要解决；与真实世界中类似的活动有一定的联系；完成任务是首要的考虑；根据任务的结果评估任务的执行情况。

二、加强提高语言交际能力培养的认识

一些语言学家和语言教育学家提倡学习英语要注重口语，实行口语第一，或听说领先。这种方法先叫做口语法(Oral Approach)后又叫做听说法(Audiolingual Approach)。交际能力即要求学生有着较强的听说能力，要激发学生树立一个正确的听说观。学生在基础阶段其语言知识有限，不能要求过高，操之过急。交际活动是学生独立运用的过程，主要让学生自己去开展，教师是组织者、是提示者、是信息者、是参与者。在英语课堂教学中教师尽可能地引导学生创造交际气氛，使学生敢说敢做。形式可多样化，可以让学生站起来自由组合，也可分小组练习，有说有笑，不拘一格。操作过程中教师也可有目的的指导学生就重点词、重点句型或语法点按层次地先后重复操练多次，由简到繁，由浅入深，自然地把用法练熟乃至成为语言习惯。每次活动结束后教师可以做些小结，也可以概括地指出一些问题，不必制造紧张的气氛，逐步提高自己的交际活动能力。

三、加强语言交际能力培养的实践

学英语要重视练习，而练习又要尽量多地和实际相结合。学习者要敢于和善于使用英语表达。有的词不会就换另一种说法，实在说不出时还可以用动作、手势、表情、图画等手段辅助表达。课堂教学进行对话训练是培养交际能力的渠道之一，可以强化交际，诱导兴趣。要围绕着话题把所学的语言结构置于一个具体的交谈情境中，以新的语言结构功能为重点逐渐展开。

教材中每个单元都有一篇对话，在对话中多少都会涉及一些日常生活中英美人谈话的方式，即情景对话。这样的对话有助于学生充分地参与活动，也有助于学生把言语看成活的东西，看成有用的交际工具和了解世界的工具。我在上对话课时常采取1）introduction2)group work/pair work3)free talk4)conclusion的步骤，课堂气氛异常活跃，效果较好。因此，教师的主导作用不可忽视，课堂上教师要尽早尽多地用英语组织教学，激发学生用英语对话的兴趣，创造有利于提高听和说能力的语言环境。既要多听，又要会听。要促使学生提高听的效率，教师必须引导学生掌握正确的培养听力提高效果的方法。除对话课外，训练的方法多种多样。诸如值日生报告、复述课文、讲英语小故事、演讲等，从易到难，相互渗透，相互发展。值日生报告，内容不限，时间三至四分钟左右；复述以教材课文为核心，定时讲故事，演讲的话题可涉及英语及其他功课的重要性，也可涉及带有时代特色的主题。

培养学生的语言交际能力，课堂教学固然重要，然而课外辅导也不可忽视，指导学生阅读，扩大视野以服务于交际，常带学生在“英语角”进行活动，鼓励学生在各种场合下可进行英语的free talk 。久而久之，学生就可做到由敢说到爱说，由爱说到会说。

总之，英语学习的最终目的是为了实际，训练学生口语表达能力非一朝一夕，需要坚持不懈的努力，从学生实际出发，勇于探索，勤于总结，一定能取得效果。