20世纪80年代以来，随着任务型大纲的问世，任务型教学模式逐渐得到发展。与此同时，“快乐”对学生（尤其是小学生）学习激情的激发，对学生智慧和创造能力的催生作用亦越来越引起教育界的重视。然而，在实践中我们逐渐发现并非所有的“快乐”都是有教学价值的。究竟怎样的“快乐”才是真实而有效的呢？笔者围绕任务型课堂教学中所遭遇的问题，在任务的实效性与趣味性相统一的层面上进行了探索。

一、             任务型教学的产生与重要概念的界定

任务型教学出自于交际语言教学理论，是一个能体现语言学习综合性的、既覆盖过程又有明确目标的语言教学法。任务型教学中的“任务”是指学习者为达到某一交际目的，使用目的语来获得产出的活动（Jane Willis,1996:23）。它不同于一般的课堂练习活动，有其显著的特点：

1、任务是以意义为中心的，而不是以语言形式为目的；

2、任务的焦点是解决某一交际问题，而这一问题必须与现实世界有着某种联系；

3、任务的设计和执行应注意任务的完成，即交际问题的解决。

以《看听学》《LOOK，LISTEN，LEARN》第三册L53 “A Nice Maths Lesson”为例，我们可以设计以下两类教学活动：
（1）学生根据课文内容做听力或阅读理解（练习活动）。
（2）学生运用所学知识测量教室或活动场地的长、宽、高（任务活动）。

“任务中的问题不是语言问题，但需要用语言来解决。学习者使用语言并不是为语言本身，而是利用语言的‘潜势’达到独立的交际目的”(Widdowson, 1990:173-175)。在上述“任务活动”中，学习者通过完成“目测教师的身高”、“个人用软尺测量同学身高”、“小组测量教室的长、宽、高”等在现实生活中也极为常见的任务来学习语言知识。教师和学生均在话语层次上使用语言，在不知不觉中完成重点句型的操练。

当学生们尝试用一米长的尺子测量教室高度，而使思维受到挑战时，学生们自然地使用副语言或身势语等交际策略进行了短暂的讨论，并最终以旗杆作为参照物完成了该任务。学生在语言系统的认知行为得到进一步完善的同时，对世界的认知行为也得到发展。实践该模式培养出来的学生将会具有较强的运用语言进行交际的能力。

二、从任务的设计看任务趣味性与实效性的统一

“任务型”教学成功与否的关键在于任务设计。教师在设计“任务”前必须明确的是，1）“任务型”课堂教学的主要目的是让学生不仅在运用中学（learning by using），而且为了运用而学（learning for using）。它直接通过课堂教学让学生用英语去完成各种真实生活中可能遇到的任务，从而培养学生运用英语的能力。2）任务型课堂教学中的“任务”并不限于一个或两个，有时一个任务往往又含有几个子任务。3）任务并不仅仅限于课堂，还可延伸至课外，对课堂教学的任务进行进一步的补充学习及应用。4）“任务”执行过程中，教师对学生的学习活动要求越明确，学生进行学习活动的态度就越自觉；否则，学生的学习活动将是盲目而且无效的。如果没有明确的要求和目的，并对课堂进行有效的调控，学生往往会为了游戏而游戏，很少或根本不使用目标语进行交流。

以小学四年级为例，学生学完有关水果的英语名称后，教师帮助学生举办了一次“沙拉大餐”。根据Willis(1996)的“任务型”教学步骤，我们设计了以下任务：

1）前任务（pre－task）——教师引入任务。布置学生作一个小型调查，用英语询问并记录组内学生最喜欢的水果，各小组汇总调查情况后，用统计表的形式显示调查结果。由学生以小组为单位为聚会做准备。

2）任务环（task cycle）：由任务（学生执行任务）、计划（准备如何向全班报告任务完成的情况），以及报告（报告任务完成）三个环节组成；

任务开始之初，教师对任务的活动时间和所使用语言做了严格的限定。如，聚会时必须说英语，如说一句中文就要被没收一种水果等。为了迎接即将举行的沙拉大餐，教师注意到，整整一个星期，学生们都是在高涨的情绪中为聚会做着积极、主动的准备。他们买了品种不同的水果，并事先学会了各种新奇水果的英语称谓。反复操练着有可能会用到的句型。

“沙拉大餐”开始，教室里显得异常安静，孩子们都很拘谨。偶尔只能听到“Cut here, Cut there. Knife, please. ”几句零星、简短的英语。渐渐地，教室里的气氛开始活跃起来，学生们运用目的语而进行的交流活动越来越热烈。

3）后任务（post－task）：由分析各组执行任务的情况和在教师指导下练习语言难点两部分组成。

在学生互相品尝彼此“成果”前，教师将重点句型呈现在屏幕上。“Let me taste it. Wow, it’s nice / delicious. How nice! Madam, would you like some salad? Put more salad cream, it’ll be better. Shall I have some tomatoes? Look at their … 一节课转眼就结束了。下课后，学生们仍不停地、兴致勃勃地说着英语，还忘乎所以地对下一节前来上课的语文老师大讲英文。孩子们兴奋地说“上瘾了，停不下来了。”

由此可见，有趣的任务设计可以使学生的大脑处于一种被激活的状态。在完成任务的过程中，他们获得的不仅是语言知识点，还获得了运用语言的能力。随着学习任务的不断深化，学生语言能力不断提高，整个语言学习的过程越趋于自动化和自主化，学生也越能创造性地表达自己的思想。

三、从任务的实施看任务趣味性与实效性的统一

对于任务的实施，Wills (1996) 提出了五条标准：要让学生接触有意义的实用语言；要给学生使用语言的机会；要促使学生运用语言；在任务轮的某一点上要注意语言本身；在不同的时期要不同程度地突出语言。

现从一节“任务型”课堂教学实例来分析如何才能达成任务趣味性与实效性的统一。

教学材料：《看听学》 《LOOK，LISTEN，LEARN》第三册L45 How an artist works 教材通过将实物与艺术家的作品进行比较，说明艺术家并非总是把实物临摹得一模一样。

课堂教学中任务的实施可通过学习性任务和运用性任务来完成。本课的学习性任务是理解课文，学会运用句型“be different from…/ the same … as…”比较实物和图画之间的不同；运用性任务则是让学生将自己的画与模特进行比较。

1. 学习性任务
    笔者以 “ What’s the artist like?” 为题的BRAINSTORM拉开序幕，让学生围绕“艺术家的形象”自由发表意见。

If an artist drew a person with two big ears, two big eyes, but no mouth, what does he want to tell us? 教师边说边在黑板上画出一张长有两只大耳朵、大眼睛而没有嘴巴的人物头像。学生立刻兴趣盎然地各抒己见。“The artist wanted to tell us we should listen and observe the world carefully，but don’t speak too much.”自然而然地引出对本课主题的讨论“Do the artist always copy the objects exactly?”

教师在引入任务时，事先对学生所应完成学习任务的难易程度有所预测。设计的任务难度应与学生原有认知水平有一定的差异。如果任务的难度过低，尽管会增加完成任务的比率，但却会降低完成任务后的满足感。

2.运用性任务

运用性任务不仅是对所学知识的巩固，它还是更深一层次的学习，即学习怎样在实际生活中应用英语，因此这部分设计的重点和难点是任务的真实性（更贴近生活）和可操作性。
  Artists often use real people and real things as models, but they don’t always copy them exactly. Now let’s suppose you’re the artist. I’ll act as your model with this cup and spoon. You just have 3 minutes to finish the picture.

在接下来的三分钟内，教室里充斥着快乐的笑声。学生们有的为自己把老师画得那么离谱而幸灾乐祸；有的把老师手里的杯子画成了手雷，并为自己的想象力而洋洋得意；也有的努力把老师画得超乎寻常的漂亮，把自己感动得笑容满面。教师则努力拿出职业模特般的业务水准，认认真真保持着姿势不变。时间到，就在学生们的笑声中，教师下达命令。“Talk about your pictures with your friends. Compare your pictures and the objects. How many differences can you find?”

回家作业：模仿课文，通过将自己的画与实物之间的比较，写一篇题为 “How I work as an artist” 的英语作文。

学生们在完成任务的过程中表现出了超乎寻常的热情。他们在快乐中，通过感知 、体验、实践、参与和合作等方式，不断进行着情感和策略的调整，最终出色地实现了任务目标。课后调研显示，对这篇具有一定难度的课文，学生掌握得相当不错，还完成了许多有较高水平的作文。正如英国著名语言学家Dick Allwright所描述的那样：当语言教师组织的活动能吸引学生把注意力放在意义上，使学生能通过使用所学的外语、采用正确的交流策略来解决问题时，语言学习就自然发生了。

李镇西老师曾在一篇题为《让孩子享受学习的快乐》的文章中写到：快乐，只有在学习过程中获得成长的快乐，才能唤起儿童对学习的那种缘自心底的热爱，并成为他们终身学习的不竭的动力。因此，作为“授道解惑”者的我们，首先要努力给予孩子们的就应该是那“快乐的力量”。

参考书目：

1、《英语课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2001年

2、倪文赛 “‘任务驱动式’小学英语课堂教学模式的探索和实践”《中小学英语教学与研究》2001年5月

3、周春敏“谈谈高中英语任务型课堂教学设计”《中小学英语教学与研究》2002年5月

4、郑颖“小学英语课堂的任务设计”《中小学英语教学与研究》2003年2月

5、鲁子问《任务型教学的课堂教学程序探讨》 《中小学外语教学》2002年第2期

6、佘广安《任务型教学：定位与思考》 《中小学外语教学》2002年第6期