新课程标准已经推行了好几年，牛津新教材的使用也已近两年。面对新课程标准，面对不断变化的教材，在一线从事教学的教师从一开始就觉得无所适从，倍感压力。可是，无论如何变化，英语这门学科的特点不会发生改变，英语学习中一些规律性东西也不会改变。所以，我觉得我们应当冷静下来，客观面对这新的变化，重新学习，把握规律，以“不变”应万变。

一、       坚持不懈抓基础。

英语好的人，归根结底是依靠丰富的积累。回想起来，我们学英语在很大程度上得益于过去的“死记硬背”。“死记硬背”虽然不能说是好方法，但学英语却离不开“死记硬背”，至少在初，中级阶段是如此的，即使到了高级阶段“死记硬背”也并非毫无用处。学英语有一个从“死”到“活”的变化过程。“死”的东西多了，熟能生巧，慢慢就会变“活”。“死记硬背”到一定的时候，便会“死”去“活”来。所谓“死”，就是原始的语言积累，创建个人的语料库。语料库丰富了，学习者一旦掌握了运用技巧，就能随意提取，运用自如，“死”的语言便能“活”起来。学语言就是这样，去捷径可走。

所以，在平时的教学中我非常强调单词、词组和句子的默写以及课文中精彩段落的背诵。背诵和默写的内容主要来自教材和《新概念英语》。每单元单词表上的单词一般默写两次，课文中的词组和句子默写两次。《新概念英语》中的默写一次。考虑到学生会很快忘记刚背诵的内容，我就把本单元需要学生掌握的重点词组和句子写在专门的练习本上，时不时的利用课前五分钟加以回放以加深他们的印象。

俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。英语学习需要模仿，然后才会有创造。背诵和默写不仅丰富了学生的语料库，使学生感到的确学到了实在的东西，同时提高了他们的自信，也使学困生保持了兴趣。

二、        多“读”是学好英语的必要条件。

“多读”首先是要大声地朗读。记得在去年暑假高一教师培训会上，曹荣苏老师就曾指出“高中课堂缺乏朗读训练”。事实的确如此。到了高中似乎朗读已经不重要了。语言应该是有声的，只有大声的读出来才能感受到它的魅力，而且朗读是培养语感的重要途径。比如记英语单词，低着头拼命的默写就不是一个好方法。好的方法是大声的朗读，反复训练发音器和耳朵，把声音铭刻在脑子里。这样既可以提高听力，又可以练口语发音，还记了单词。大声地朗读课文也是同样的道理。所以，在平时的教学中，我要求学生不仅要熟读甚至要背诵课本中和《新概念英语》中的大部分文章，而且还要求学生熟读一些好的完形填空和阅读理解文章。

“多读”的另一层含义就是要进行广泛的课外阅读。高中英语新课程标准对学生的课外阅读量也有一定的规定：七级课外阅读量应累计达到23万词以上；八级要求累计达到30万。

大家都知道精读课可以帮学生认识许多英语语法和词汇现象。可光靠精读是不够的，尤其是在国内学外语环境不够理想的情况下，课外的泛读就显得特别必要。大凡英语学得好的人，一般来讲都有相当量的阅读，反之，也只有读得比较多的人，才能真正学好英语。我认为，归根结底，好的英语是“读”出来的，不是练习“做”出来的。“读”出来的英语是地道的，自然的；而通过练习“做”出来的英语往往流于生硬。不过喜欢课外阅读的学生开始的时候很少，能自觉做到这一点的就更少了。为了使学生们能够做到这一点，我就给他们布置适当的任务，要求他们至少每两天要读一篇。泛读的材料是和课本配套的同步阅读，我还让学生经常欣赏一些美文和阅读一些名人的演讲。此外，阅读简易读物也是提高阅读能力的有效途径之一。我要求学生每学年至少读一本，先读完的学生可以把小说的故事梗概以及自己的心得体会用课件的形式在课堂上和大家交流。

三、       复述课文是提高学生综合能力的重要手段。

复述课文不是简单地背诵课文内容，而是对课文内容进行归纳、概括和总结。让学生复述课文不仅可以帮助教师评价课文教学的效果，有助于学生对篇章内容的理解，同时也可以为学生提供锻炼口语能力和写作能力的机会。现在使用的牛津教材选用了多种题材、体裁和风格的英语材料，内容涉及生活中的众多领域。此外，《新概念英语》中的文章也风格多样。因此复述的方式也应该灵活多样。在平时的教学中我主要采用以下几种形式。

1.单人和双人或多人式复述。

单人式复述是指一个学生用自己的语言归纳或总结课文的主要内容，并简述自己对文章的见解。复述时可采用第一人称也可以从文中某个角色的角度来复述。双人或多人式复述主要是采用对话或采访的方式来复述课文。后两种方式交际性更强，能充分满足学生的表现欲和训练他们的创造性思维，这也体现了新课程的要求。

2.信息填空式。

这是一种较为简单的复述方式。教师把文章的整体结构呈现出来，空出一些语言信息点，让学生概括原文内容将其补充完整。

3．重要词汇提示式。

在帮助学生复述课文时，教师可以板书重要的单词和短语，让学生以词带句，连句成篇，顺利复述课文。

四、       教师要把握教学的节奏。

1．   把握好新课和练习课转换的节奏。

牛津新教材每单元所需课时较多，约12-13课时。在这么长的时间里，如果一味地上新课，学生就会感到没有把握，缺乏实在感；可是，如果练习过多，学生就会觉得乏味。因此，我就采取新课—练习—再新课—再练习的模式。第一次练习主要强化学生的语法训练和课文前半部分的语言知识；后一次练习主要是针对整个单元的综合练习。单元学习中，合理地做好新课与练习的转化能使学生一直保持紧张、积极主动的学习状态，从而能保持好的学习效率。

2．   适当强化，把握好教学的节奏。

学生英语能力的发展是跳跃式的，它是积累—提高—再积累—再提高的过程。所以教师一定要把握好学生的“最近发展区”，促进学生能力的提高。维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。所以教师在教学中应把握教学的节奏，着眼于学生的最近发展区，不仅要以学生的“实际发展水平”而教；而且要以学生的“潜在发展水平”而教，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，从而使教学引导学生全面而超前地发展。

课堂教学要注意节奏，复习也应该如此。我觉得每学期的期中和期末复习是提高学生英语能力的重要契机。就像运动员在大赛之前都要进行大强度的训练一样，我们也要把握好复习的节奏。如果说平时的训练比较分散的话，期中和期末复习就要集中地、大强度地对学生进行训练。科学合理，节奏正点的复习就像催化剂，能导致量变到质变，从而促成学生成绩的飞跃。

诚然，“不变”并不是墨守成规，而是要仔细研究新标准和新教材，然后赋予老方法新的生命。俗话说：“变则通，通则久”。新的标准，新的教材，“变”再所难免。为了适应新的变化和新的要求，我们主要从以下两方面来变的

一、       让课堂活起来，学生动起来。

要让课堂活起来就要让学生动起来，让学生真正成为课堂的主人。而要实现这个目标，就要求教师在课堂教中采用“任务型”型教学。“任务型”教学强调从运用语言的任务入手进行教学，让学生为了完成一项真实的任务进行学习，并最终要求学生完成这项任务，使学生为了运用而学习，学了就能用，从而直接培养学生运用语言的能力。

有的老师认为只有通过做题才能提高学生的能力，课堂中学生的活动太浪费时间。其实学生的活动也是一种学习，而且在活动中学到的知识更自然，更有效。学生的活动有很多种。比如在“Welcome to the unit and Reading”中教师可以根据教材的内容设计开放式的问题供学生小组讨论；“Task” and “Project”是本套牛津教材最有特色的地方，它们为学生提供了丰富的与生活息息相关的任务：“创办一个俱乐部”、“设计海报”、“为一个产品设计广告词”等等。通过讨论不仅能提高学生学习英语的兴趣，让学生动起来，课堂活起来，而且使学生有机会表达自己的观点和看法，培养了学生的批判性思维能力和创新能力；完成任务的过程就是学习的过程。通过完成任务，学生不仅学会了与人合作和沟通，而且提高了他们的分析问题和解决问题的能力，丰富了他们的想象力和创造力。

二、       教师要注重提高自身的素质。

 　英语本身一直在变化，这就要求我们英语教师做到“与时俱进”。而且新标准和新教材对我们提出了更高的要求。所以，我们必须要转变教育教学观念，努力提高自己的专业素养，以适应新课程提出的新要求。只有这样，我们才能游刃有余地面对新的变化。此外，我觉得写教学反思很有必要。华东师范大学教授叶澜说：“一个教师写一辈子教案不一定能成为名师，而如果一个教师写三年的教学反思，就可能成为名师”。要提高自己的教学水平，教师必须要学会反思。只有不断对自己的教学行为进行自我评价和反思，才能及时发现成绩与不足，扬长避短，改进教学。

东山外国语学校高中部创办仅一年的时间，英语教学还处在摸索之中。教学中越来越多的困惑催促我们在教学实践中更多的思考。真诚希望有机会向在座的各位学习。我相信：“三人行，必有我师”。

2007．6．12