浅探优化英语课堂教学的途径

大垛初级中学  张爱明

摘要：本文以信息论为基础，借助系统论的观点，探索优化英语课堂教学的途径。文章从优化教学目标、课堂结构、教学方法、教学手段、教学环境五方面展开论述。

关键词：英语   课堂教学   优化   途径

英语是一门实用性很强的学科，它是一个包括听、说、读、写、译训练的语言输入和输出的实践过程。英语教学的目的在于培养学生的英语交流能力。这要求教师必须把学生置于运用英语的实践活动中去，发挥学生的主观能动性，激发他们的兴趣，从模拟交流到真实交流，以达到掌握英语的目的。综上所述，优化英语课堂教学，可以从以下几方面入手：

一、优化教学目标

课堂教学必须有明确的主攻方向，这个主攻方向就是平常所说的教学目标，它是课堂教学活动的“方向盘”和“指南针”，也是起始和归宿。B·S布卢姆把教学目标分为认识、感情和动作技能三大领域。因此英语课堂教学目标除了要明确、具体、恰当以外，还应当完整，既要有认知目标，又要有智能目标，还要有情感目标。具体说，要有知识基础、英语能力、智力因素与非智力因素以及思想品德教育等等，并整体优化。着重抓两个方面：一是从英语学科的系统目标出发，从整体上把握知识体系，知识点，技能训练点及其相互关系；二是从教学实际出发，缜密地考虑到英语学科的特点和教师、学生、教材、环境、设备等方面的情况确定目标，做到容量适当，难易适度，重点突出，评略得当。

二、优化课堂结构

课堂教学结构与课堂教学效益密切相关，只有优化课堂教学结构，才能大面积提高英语教学质量。优化课堂教学结构要在素质教育思想的指导下，优化“两结构”，实现“五要度”。优化“两结构”是指：

1、优化时间结构。

正确分配时间，合理使用时间，是一堂英语课成功的重要保证。

优化时间结构，首先要明确方向，提正位置。在明确课的主攻方向、摆正教与学、教师与学生、讲解与练习、重点与一般关系的基础上合理分配时间，保证教学任务完成。其次还必须使时间安排符合教学实际。时间结构不是固定不变的常量，它必须根据英语学科的特点，教学内容和要求做出安排；根据学生年龄特点，知识基础，认知习惯进行分配；根据教学的环境，教学的手段，教学的风格以及这堂课的重点、难点作相应的调整。

2、优化训练结构。

训练是英语课堂教学的重要组成部分，它是巩固知识，培养能力，发展智力的重要途径。优化训练结构，首先要有很强的训练意识，在培养学生的能力上下功夫。英语教师不仅要考虑讲的内容，还要考虑到练的内容和方式，在设计训练上下功夫。其次，教学时要抓住训练内容，围绕教学目标，把教学重点放在提高语言运用能力上。再次，要精心选择训练方式，周密安排训练步骤，融知识性，趣味性，灵活性于一体，真正做到精讲精练。

“五要度”是指：

1、复习铺垫要“高效度”。初中英语教学新知之前，一般都要安排铺垫复习，为学新知铺路搭桥，这无疑是大有好处的，但复习的内容不宜过长，要精选那些学习新知必备的以及和新知有密切联系的旧知作为复习内容，做到短时高效，平中见奇，快速反馈，迅速接触新知。

2、导入新课要“强力度”。新课的导法要像磁铁一样，牢牢地吸引学生的认知注意力，拨动学生思维之弦，激起积极思维的层层浪花，使学生产生强烈的求知欲望和高涨的学习热情，为课堂教学营造出良好的教学氛围。

3、传授知识要“参与度”。传授新知是英语教学的中心环节。学生是学习的主体，作为主导的教师必须充分调动学生的积极性，主动性和创造性，使学生最大限度地参与探究新知的活动。通过动口、动脑、动手，使外部的学习活动逐步内化为自身内部的智力活动，促进知识与能力的协同提高。

4、巩固练习要“多角度”。巩固练习是课堂教学的重要组成部分。教师设计练习应有“质”与“量”两方面的要求，既要切中教学重点、难点、疑点，又要从不同的角度组织练习。

5、课堂总结要“高浓度”。课临结束的短短几分钟内，教师要对整堂课的主要内容高度浓缩，提纲挈领地归纳概括，给学生以精要，深刻的印象，起到帮助学生整理思维，加深理解，巩固记忆的作用。

三、优化教学方法

“施教之法，贵在启导”。教师是教学活动的设计者和组织者，主导着课堂教学活动的全过程。充分发挥教师“导”的作用，是促进学生“学”的关键。因此，“教”必须致力于“导”，服务于“学”，才能把提高学生素质落到实处。

1、着眼于诱导，变“苦学”为“乐学”。诱导就是诱发学生强烈的求知欲望和正确的学习动机，激发学生浓厚的学习兴趣和高涨的学习热情，使探究新知的认知活动变成学生的心理需求，变“要我学”为“我要学”，变“苦学”为“乐学”。

2、着力于引导，变“死学”为“活学”。引导，就是教师根据教材的知识特点和学生的认知水平，引发学生主动去探索、研究、发现结论，总结规律，使学生获得“真知”，形成自己的“血肉”，变被动接受为主动获取，变“死学”为“活学”。

3、着手于指导，变“学会”为“会学”。指导，应包括学法的指导和认识策略的指导两方面。学法指导就是使学生掌握科学有效的学习方法和养成良好的学习习惯。认识策略的指导，就是使学生掌握获取新知，解决问题的思维方法技能。对知识能力，变“学会”为“会学”。

四、优化教学手段

教学过程是一个由教学任务，教师、学生和教学手段构成的运动过程。从信息论的观点来看，知识是由信息转化而来的，因此，英语教学教程，说到底是教学信息的传播、反馈、再生和升华的过程。在英语教学中更新教学手段，引进现代教育技术，尽可能采用多种教学手段的优化组合，可以使教学信息传播迅速，反馈及时，师生活动积极，配合默契，从面实现抽象问题具体化，枯燥问题趣味化，静止问题动态化。

五、优化教学环境

“环境造就人”。良好的教学环境对提高学生素质起着不可估量的作用。课堂教学环境不仅包括教学手段，设备技术等硬环境，还包括语言环境，人际环境，管理环境等软环境。优化课堂教学环境不仅是可行的，而且是实施素质教育的必然途径。教学软环境的优化要求教师讲究语言的艺术性，条理性，语言精练，生动形象；同时对学生充满尊重、关心和期待，以一颗爱心去关怀学生。特别在组织课堂教学时，需要把严与爱巧妙地揉合在一起，注意科学的方法和技巧，营造出良好的学习氛围，顺利开展各项教学活动。

英语课堂教学是个整体，它的各个环节是相互渗透，相互影响的。因此，在研究英语课堂教学的优化的各种途径时，还应考虑课堂教学的整体效益，以达到每个教学环节的最优化组合。

参考文献：

[1]胡春洞   英语教学法[M]   高等教育出版社   1990

[2]贾冠杰   外语教育心理学[M]  广西教育出版社   1996

[3]邵瑞珍   教育心理学[M]   上海教育出版社   1997

[4]彭晓凤   英语课堂教学结构优化研究[J]  外语教学与

研究  2004--4