试谈新课程改革下体态语言在英语教学中的运用

体态语言（Body Language）指的是人们在交际过程中身体任何一个部位辅助言语交流的表情、行为或举止，它包括手势语（Gesture）、姿式语（Posture）和神态语（Facial Expressions）。闻名遐尔的世界电影大师查理·卓别林（Charlie Chaplin）在他的一生中塑造了许多令人难忘的银幕形象，有的哀怨动人，有的幽默风趣。然而，让我们回味无穷的不是紧张复杂的剧情或哗众取宠的台词，而是他对体态语言独具匠心的正确处理，由此可见体态语言的独特魅力。

我们经常见到以英语为母语的人与别人交流时总是用到各种各样的手势。据有关调查报告，与中国人相比，西方人在更大程度上依赖于手势语言。所以说如果中国学生学会使用具有较强表达性的体态语言将会大有益处，这可以缓解表达时的紧张感并有助于表达复杂的意思。

在新课程改革下，我们更注重语言学习者对语言的应用性及交际性的培养及发挥，而体态语言作为一种语言的辅助手段，主要具有直观性、解释性、交际性、强调性、暗示性和补充性等特点。所以说体态语言在语言中有着不可动摇的地位。一般来说，它们有助于言语的表达而且有时甚至完全可以代替言语。但在一些场合，它们却仅仅是个补白或用来代替短时间内无法找出的所需词。所以说手势是一种切实可行的交际策略，它可以用来代替某些在交流中一时无法找出的合适的用语。由于交流环境和所要表达意思的不同，体态也就会有许多不同的形式和形态。有时候一种体态是很具体和很实用的，和语言是有直接关系的。非常具体的体态可以增加有些语言单独无法表达的意思。

一、体态语言在英语课堂教学中的作用

心理学研究表明：人的大脑功能，左右两半球既有分工又有合作，大脑左半球是掌管逻辑、理性和分析的思维，包括言语的活动；而大脑的右半球则负责直觉、创造力和想象力，包括情感的活动。体态语言的运用往往是让学生先感受而后用语言表达，或边体验感受边促使内部语言的积极活动。感受时，管形象思维的大脑右半球兴奋；表达时，管抽象思维的大脑左半球兴奋。这样，大脑两半球交替兴奋、抑制或同时兴奋协同工作，大大挖掘了大脑的潜在力量。体态语言在教学过程中引起学生积极健康的情感体验，让他们在轻松愉快的气氛中学习，直接提高学习的积极性。

捷克教育家夸美纽斯（Johann Amos Comenius1952-1670）在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”这种论述反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面。体态语言的直观性可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。

当代英语课堂教学中，师生之间的交流是由多种方式并列进行的。由于英语语言交际功能被强化，体态语言也受到越来越多的重视，成为英语教学情景创设不可缺少的直观手段之一。在英语课堂正确地运用体态语言，将会明显改善英语课堂教学的效果：

  1、增加情感交流，激发学习兴趣。

学生情感方面的因素，尤其是动机、态度和性格等对学习的成败有着特殊的影响。学生的学习动机与学生对于英语、英语文化和英语教师的态度有着密切的关系。如果英语教师言语表述时面无表情，会让学生产生乏味感。反之，如果教师面带微笑，说话时喜怒哀乐表情丰富，学生会受到教师的情绪感染，显得心情愉快轻松。教师体态语言的运用可以促进师生之间的感情交流，学生会因为对英语和英语教师的喜欢而激发学习热情，产生良好的学习动机。

兴趣是最好的老师。当学生对学习发生兴趣，对学习内容产生兴奋和期待时，就会形成一种渴求掌握知识的内在需要和强大动力。比如：教He is six years old时，如果教师可以指向他并伸出六个手指，在教This is a pencil-box时教师可以指向一个学生的文具盒，这些不仅使所授内容简洁明快、通俗易懂，而且更容易引起学生的兴趣，激起他们的模仿和参与意识。

  2、突出重点，加深印象。

　　人们只有集中注意力才能提高工作效率。学生学习更是如此。体态语言运用其所激发的热烈的课堂气氛会使学生的情绪始终处于亢奋状态，以至于他们长时间地集中注意力。在教学“laugh、cry、light、heavy、tired”时，教师用体态语言表现出“大笑”、“放声的哭”、“高兴得直拍手”、“很费力的拿东西”“伸展四肢及打哈欠”等表情或动作，形象地突出词汇所表达的含义，加深学生对所学知识的感官印象。

3、锻炼用英语思维，提高语言交际能力。

　　在我国，英语教学缺乏真实的语言环境和足够量的语言输入。因此，课堂上教师与学生之间，学生与学生之间的英语交流显得格外重要。为了培养学生用英语思维的能力，教师要尽量少说汉语。体态语言便成了促进交流的必要手段。对于英语语言能力不强的学生来说，教师的体态语言对他们理解语言意义起着积极的作用。例如：在教学“run”一词时，如果用“move quickly”去解释，学生可能难以明白，但如果教师用体态语言做跑步的动作，学生就会心领神会，起到语言交际的效果。

英语课堂是一个师生共同参与的场所，是一个特殊的环境。课堂教学以交际活动为主，在不同的情景中，师生要扮演不同的角色。呆板、毫无生气的交际会使学生逐渐产生厌倦情绪。如果师生用不同的体态语言来辅助言语交际，或微笑、或耸肩、或摊手……课堂交际的效果就大不相同了。例如：教学“How do you do?”时，师生可以一边说英语，一边与说话者握手。在夸奖“He /She is great”时，可以一边说一边伸出大拇指。课堂交际中，体态语言可以让表演绘声绘色，课堂气氛轻松活泼。它的作用不是单纯用口头语言表达所能表现出来的。

　此外，课堂教学中教师可以通过捕捉学生的眼神、表情等体态语言，及时得到信息反馈，了解学生的情绪和意向，以便检查和改进自己的教学方法。同时，对于注意力分散的学生，教师可以利用眼神或手势予以警告，而不会影响其他学生。体态语言起到了与有声语言同样的交际效果。

二、体态语言在初中英语教学的中运用举例。

初中英语教学大纲指出：“（使学生）建立初步的语感，获得初步运用英语的能力，为真实交际打下基础。”现行初中英语教材的编写很好地体现和贯彻了这一原则。为了使学生在语言情景中获得运用英语的能力，初中英语课本配套使用的《教师教学用书》在教学方法指导中提供了大量情景教学方法参考，其中体态语言的运用也占了一定的比例。

1、入门教学

　一般来说，初中英语第一堂课不好上，因为有些学生没有英语基础，难以用英语交际。如果教师通过手势、表情、动作等体态语言来教学就容易多了。教学“Class begins. Stand up，please”时，教师可将双手展开平伸，手心朝上并向上摆动，示意学生起立。待学生起立后，接着说“Great”并将双手手心朝下，向下摆动，说“Sit down，please”示意学生坐下。重复地做几遍，学生很自然会理解这几句话的意思。然后，教师用手指向自己，向学生作自我介绍：“My name is….I am your new teacher.”……

2、语音和词汇教学

　语音教学中体态语言主要用来提示学生句子的升降调、重音和停顿等。例如：教师在示范朗读或带读句子或课文时，用手指在空中作上挑和下划的动作表示升降调等等。词汇教学不应该是孤立完成的，而应该放在特定的语言环境中。初中英语课本中许多词汇可以利用体态语言来教学。例如：教名词：“driver/teacher/soldier/worker”等教师可以用模仿不同职业人物的特有动作来呈现。（2）教形容词：用“冻得发抖”来形容“cold”;  用“满意的、知足的摸着肚子”来形容“full”;用“擦汗、用手扇动”来形容hot; （3）教短语： 用“踢球”的动作教“play football”、 用“骑车”的动作教“ride a bike”.　　

3、句型及语法教学

　句型操练与情景创造不能分开，否则英语学习会变得没有实际意义。任何语言的语法运用也存在于一定的具体的情景中。体态语言对句型和语法情景的创造起着一定的辅助作用。例如：在教学“Water the young trees”时，教师可利用小树的图片或其它道具来配合体态语言教学。在教学“What is Tom doing?”和“What did Tom do?”语法内容时可利用体态语言来帮助学生回答：“He is doing his homework/sleeping/playing football/doing some reading...”和“He played basketball/cleaned his bedroom/went to bed...”等。

　三、运用体态语言要注意文化差异

　在不同的国家和地区，由于文化传统和风俗习惯的差异，其体态语言的运用也不尽相同。例如：在中国，拇指和小拇指同时竖起来可以表示“六”，而西方却没有这种概念；在中国，给人东西或接受东西时都用双手，表示有礼貌，在西方这却显得有些笨拙。还有OK这个手势——在西方文化里，拇指和食指扣成一个圈，其他三根手指直竖着，清楚得告诉人们“好、棒及了”这一信息。然而在中国文化里不同的手势却也表达了同样的意思——大拇指直竖着，其他手指紧握形成拳头。

总的来说，体态语言是语言的固有的组成部分，了解它们也是理解一种文化的重要组成部分，在日常生活中它们总是合二为一的。体态语言使模糊的语言变得更明确更清楚。语言、思维和相应的体态在头脑中总会不谋而合的碰到一起来。表达某一意思，明白体态的不同作用并适当的运用它们都有助于中国学生用英语更顺畅地交流。

参考书目：
Liu Jun  Use Gestures to Speak  21sth Century, June 2, 2004

谢　冰“体态语言在英语教学中的运用”

李玉宏“体态语言教学尝试”《学英语·教师版》1999-2000学年第18期