运用课堂教学有效性理论反思一堂课

广州市第三中学 英语科 吴小虹

课堂教学要讲究有效性，这是新课程改革后对教师提出的一项更高的要求，也是我们这群刚执起教鞭的新老师面临的第一个严峻考验。如何做到使课堂教学更加有效，是笔者数月内一直考虑的问题。在区教育发展中心的培训，由刘秋萍老师给我们上的“基于课堂教学有效性的思考”一课，给我留下了深刻的印象。下面就相关理论对笔者上过的一节英语听说课进行教学反思。

1.         理论基础

所谓"有效"，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

刘老师给我们提出的评价一节好课的基本标准是：让尽可能多的学生，在尽可能深入的程度上，实现有效学习。这引起了笔者对本人上过的一节英语听说课有了进一步的思考。

2.         课堂回顾

高中英语必修2 Unit 4 Wildlife Protection—Listening & Retelling

教学内容分析

结合上节课刚进行的新单元warming up训练，进一步通过听力等形式进行语言输入，并最大限度激发学生开口说英语的欲望，根据听力材料进行故事的复述训练。本节课的重点培养学生听取信息，抓住大意及口头复述的能力。培养学生进一步了解有关英语语言的知识和用语言传递信息进行交流的能力。

学生情况分析

本班学生大部分英语基础较好，具有一定的语言知识,能够开展口头复述练习。但也有一部分稍微落后的学生，对开口说英语还存在困难。

教学目标

1. 知识目标：掌握下列词汇的语义和语用in the wild, improve, so that , turn, dug a ditch, course, plentiful, disappeared. 进一步了解有关英语语言的有关知识。

2. 能力目标：提高学生听说能力和培养学生用英语复述故事的技巧；培养学生用英语传递信息进行交流。

3. 情感目标：培养学生对自然生物的保护意识。

教学方法：听说法

教学过程：

Step 1: Lead-in

Ask students to write some new words about animals and introduce them to the whole class.

How many of these animals are endangered?

How should we protect these wild animals?

Step 2: Listen to one short paragraph and try to retell what you have heard.

Listen and fill in the form on P66.

The 3rd writer’s name:	Zhao Jing
Problem:	Why the best plants and animals are kept in gardens or zoos.
Why?	To protect them so they do not disappear.

Listen again with these hints and try to retell after that.

young visitor, China
interested, plants and animals, England
best, gardens and zoos, study
growing or running, in the wild

Step 3: Listen to another story and go on retelling

Listen and answer the questions on P62

1. What was the farmer’s problem?

2. What was his first idea for the dry field?

3. Why was that idea unsuccessful?

4. What was his second idea for the dry field?

5. Why was that unsuccessful?

6. What was the successful idea?

Listen paragraph by paragraph and try to retell.

1^st

once, farmer, a small farm

rice and vegetables, money

one of his fields, dry, lay empty

worried, improve

move the river, dug a ditch

clear, clean water, dry land

changed its course, dry land, wetter

rest of the fields, not enough water crops, turn yellow and die

not the answer, moved back

2^nd

dig a well, water, clear and clean

dry land, wet, ready, crops

Neighbors, taking our water, disappeared

continue, no crops, not the answer

3^rd

Listen and write down some key words that you think can help you to retell.

3.         课后反思

这是根据学生英语水平及其在上节课上的表现临时提前的一堂专项训练课。设计初衷是给机会让学生继续训练在warming up里已初步接触到的听力和口头复述的训练，以进一步熟悉复述的方法和技巧，同时激发学生开口说英语的兴趣，增加输出的量与强度。

根据课堂上对学生反映的观察及听课老师的反馈，这节课有闪亮的地方，但同时也存在着不少有待改善的地方。下面就这两方面逐一分析。

做得较好的方面：

1）教学目的明确，专项训练到位。根据教学目标，整节课都基本上以学生自主听、说的形式出现。听力材料选择的是课本后面练习册里的一封短信及一个故事，内容都是围绕保护生态平衡，促进人类与其他生物的和平共处的话题展开的，主题鲜明，意义积极，故事结构也比较完整，有层次，易于理解和复述。同时，为了顾及大部分同学现有的听力水平，笔者根据听力文本精选了若干关键词，让学生在复述之前对照着关键词再重复听一篇故事，以降低复述的难度。实践证明，这些措施都是有效的，对学生的复述起到了一定的辅助作用。

2）学生积极参与，课堂气氛活跃。由于课堂活动以小组比赛形式出现，学生为了赢得比赛，都很积极的主动举手发言，其中不乏部分平时成绩一般，表现也并不十分突出的学生。在比赛机制下，这部分同学都能勇敢的作出尝试，开口说英语，这使笔者觉得有点意外，而更多的是欣慰。英语说的能力的提高是中国学生的难关，学生能勇敢的跨出这一步，应该是十分了不起的。

有待改善的地方：

由于教学理论知识的缺乏和教学经验的不足，这节课存在着的更多的是缺憾和由此引发的思考。笔者结合自身的感受和其他老师的点评，总结出以下几点：

1）教学要求偏高，有部分学生能力跟不上。因为是听后的复述，同时考核了学生听取信息的能力和口头表达的能力，要求相当高。如果学生在听或说过程中的某一环节出现困难，复述便无法进行。所以，到最后能主动举手复述的大部分还是平时基础较好，能力较高的学生，更多平庸的学生并没有得到很好的训练，基础较差的同学更是无所适从，只能看着别人发言自己却坐在那里干着急，希望为小组出力却无能为力。针对这一问题，通过学习笔者得到的启发是：可以为学生提供学习的选择性。对于本节以锻炼复述能力为目的的听说课，具体的改进方法是根据学生的水平设计不同层次的练习。课堂上让学生自选不同难度的问题，进行语言实践。例如，可以让学生自选复述的内容（因为复述故事由三部分组成，其中第一、二部分较容易，第三部分最难）；也可以让学生自选提示词的多少，提示词越少，难度自然越高。对于难度较高的题目，可以给予更多的小组加分，从而鼓励学生向难度挑战。因为所有同学可以根据自己的实际情况选择适当的难度进行锻炼，还可以逐渐加大难度，使能力得到更好的训练。随着难题逐一被攻克，学生自信心自然也会逐渐增强，这也为日后更高层次的学习打下了技能上的和心理上的基础。

2）学生之间互动不够，合作精神没有得到培养。这主要体现在复述练习基本上都是以个人形式出现，教师没有考虑到全体同学的需要，没有给出时间让学生在小组中互相练习。这致使除了举手发言的几个同学外，其他同学根本没有机会开口说，更不要说锻炼口头表达能力。这是笔者后来经过反思后觉得的这节课最大的缺憾。如果当时能在找个别学生当众复述之前以小组活动的形式让每个学生都先说一下，则每个学生都有机会得到锻炼，基础较好的同学还可以帮助较弱的同学，同时互补长短，共同完成任务，这对最后个别同学总结式的复述也是很有帮助的，最后出来的效果相信会更好。同时，通过小组活动，学生之间互相帮助，互相促进等团队合作精神也可以得到培养。这确实需要日后进行教学设计时引起足够的重视。

3）过分强调比赛结果，误导学生片面注重成败而忽视了自身的学习和训练。根据听课老师的反馈和笔者上课时的观察，虽然整节课全班同学的反应都很热烈，课堂气氛很好，但真正融入到复述锻炼的同学却并不多。更多的同学是对小组得分评头论足，算计着哪一组是优胜者，自己组怎样才能赢得比赛，等等。这无疑跟教师设计比赛的初衷相悖。这是笔者数月内教学中遇到的最大的困惑之一。如果课堂上不进行小组比赛，课堂气氛沉闷，同学们不愿意主动举手发言，口头表达能力也得不到提高；但一旦进行比赛，总有那么一部分同学纠缠于比赛胜负，而不是积极地参加训练。这该如何是好？我现在做的基本上都只能是尽力淡化比赛得失，更注重对学生课堂表现的评价，对上述情况更好的处理方法仍然处于摸索之中。