上午刚上完课回来，还未进辅导室的门，就听见里面有哭闹声，我进门一看，原来是我曾经辅导过的上课爱说话的强强和他的班主任在里面。强强哭个不停。他的班主任对我说：“他曾对我保证过，以后不说话了，可今天课堂上做独立作业时，他还找旁边的同学说话。我已不再信任他了！我很忙，要上课去了，麻烦你处理他吧！”强强一听，哭得更凶了。

我面带微笑朝强强看了一会儿，可他头也不敢抬起来。我理解他此时的心情。他是一位学习、体育都很好的学生，可就是自己控制不住自己，上课常常扔小纸条给同学，与同学说话。有时还朝周围的同学挤眉弄眼，引起同学发笑。上个星期的一天，因他在自然课上几次讲话，被自然老师请到班主任面前，其他的几位任课老师也向班主任反映他的坏习惯。班主任很生气，把他带到我处。我与他谈了近两节课，让他认识到上课说话的坏处，并让他向班主任保证以后不再说话了。可他故伎重演，又听到了班主任说的“不再信任他了”，估计我也会怪他失信于人，所以他既紧张又害怕，不知该怎么办，只有一个劲的猛哭。

我理解在大多数情况下，受导学生的行为转变是可能会出现反复。所以对他现在的情况我有思想准备，心理没有半点责怪，只是想怎样让他平静下来。我走过去拍拍他的肩膀，拉着他一起坐到沙发上。“怎么啦，哭鼻子了？你不是说过‘小小男子汉，有泪不轻弹’嘛？我边说边哄他，可他还是不停下来。“哦，我知道了！你是不是因为觉得自己不守信用，一是老师骂你，二是觉得自己对不住老师，对吗？”听到这里，他带着哭声“嗯”了一声，还没等我说话，他睁开眼睛瞪着我“老师，你怎么知道？你又不是我肚子里的虫子！”孩子毕竟是孩子，说话冲的孩子更是这样，说话口不遮拦。可就他说了这句话，我又没有责怪的意思，于是我们都笑了起来，他也渐渐平静下来了。

我问起了刚才的事因，他很难为情的低下了头，不肯明说。我注意到他今天穿得特别整齐，一套运动服，一双白球鞋。“唉，强强，今天怎么穿得这么漂亮？是参加广播操比赛吗？可同学们穿得都是校服呀？”（我已知道他是班上的领操员）。他抬头看了我一眼，开心一笑：“老师，今天广播操比赛，我是我班的领操员。”我高兴地说：“不错，不错，强强不仅学习好，而且广播操也做得很棒，老师早有耳闻，班主任相信你一定能带领全班同学赛出好成绩的。可他又不高兴了“班主任说了，以后不再相信我了？”“那你能不能向我说说刚才发生了什么事，让你班主任如此生气？让我们一起来想办法揭开班主任心中的结好吗？”他点了点头说：“刚才我做完独立作业，不检查就和同桌说话了。”“说些什么呢？”他朝我看了一眼，我示意他继续说下去。“我问他，我穿的衣服好看吗？下午比赛我们能拿第几名？”我回应说：“下午就要比赛了，你又是领操员，心里很激动，想拿个好名次。”他看到我很理解他，接着就说：“是呀，我刚做完独立作业，就想起了比赛的事，我忍不住和同学说话了……”

他说了很多很多，我猜测他刚才跟同桌没有说完的话都对我说了。我看到他很激动，像一个快上战场的勇士，所以一直没有打断他，坐在一旁，静静地听着，还不时回应他，等他停下来，我又对他刚才的话作出同感的反应。让他感到轻松，减去了不少压力。

可同感不等于同意他在课堂上无视课堂纪律，不分环境场合，随意表露自己，发表自己的建议。我必须让他认识到自己行为的偏差及不良习惯带来的后果。我没有严厉批评他，只是与他进行了简单的对话。

师：“课堂上，做独立作业的目的是什么？”生：“老师想知道我们掌握多少知识。”

师：“在课堂上说话，会影响同学学习吗？”生：“会，而且我的同桌还没做完。”

师：“如果你与班主任换一把椅子，你会不会怀疑同学在校对答案。”生：“会的。老师，我知道这一次我又错了”

师：“回忆一下你的记录单，这个星期内，你上课讲话的次数增多了呢，还是减少了？”（这是我们上一次说话的约定，由他自己记录下来每天上课讲话的次数，三天向我汇报一次）

生：“前两天，我上课讲话的次数已在减少。本想今天更好一点，可今天反而……”

师：“我一开始就相信你能该掉这个坏习惯，现在也一样。而且还相信你今天能带领全校同学赛出好风格，赛出好成绩。”

强强好开心。“老师，我要去向班主任道歉，还要向他保证以后课堂上不再讲话。老师，谢谢您，再见！”

望着他离去的背景，我有一种说不出的兴奋。因为有我对他的肯定，对他的鼓励，对他耐心细致的引导，让他焕然一新，我很满足。