如何在英语课中创造积极的学习心态

英语是我国教育阶段一门主要的外语课程，英语教学并不是简单地学习语言结构和让学生学会说几句外语。它做为语言课程既具人文性，又具工具性。初中英语教学是英语教学的起始阶段,所以让学生奠定良好的语言基础，掌握良好的学习方法，产生对英语需求的动力是至关重要的。因此教师应利用有限的课堂，给学生创造良好的学习心态，为学生今后持续学习英语以内驱力。从而使学生积极主动的去学习英语，了解英语，进一步去运用英语。

初中阶段的学生处于儿童向青年过度的阶段，具有半幼稚、半成熟的年龄特点。他们对英语普遍感兴趣，但有很大的不稳定性，好奇心强，求知欲旺盛，记忆的目的性显著增强；他们已学会用“自己的眼光”来看待身边环境和事物；对片面、零碎的材料有一定的概括分析能力；自我评价意识明显发展，主要通过他人评价初步形成对自己的评价，所以他们很在乎他人的评价；自我认识较模糊、片面，但自我意识却不断增强。而且在情感方面，他们友谊感重，情感体验日益深刻，喜欢接触外界且愿意和他人交往。

根据初中生的这些特点，我们在课堂中应注意科学的安排学习、兴趣和休息相互调节，并有意识抑制他们的不良情绪，引导他们锻炼自己的注意力和意志力，调整自己的情绪和培养互动合作能力。督促他们去思考，去探究。我在课堂中主要从以下三个方面去操作：

一．充分挖掘学生自身的资源，让学生积极参与教学资源制作

教学资源是开展教学活动的基础，是学生汲取语言素材，获取语言信息的源泉，也是学生模仿真实交际，运用语言的参照。让学生积极参与教学资源制作，并让课堂走进学生的生活，反映学生们的所感、所想、所为，必然会唤起学生们的共鸣，从而激发他们的兴趣。在教学中，教师可引导学生利用生活中的信息和资源，整理加工成教学资源。在This is my sister这一单元，我让学生自己携带家人或朋友的合照。结果一学生带了一堆的二人合影，其中有祖父母的、父母的、叔侄的、兄妹的、母子的…这些照片组合在一起非常形象的组成了A family tree.整节课中，学生们都保持着高昂的激情去了解这家人。没有在反复的介绍和辨认中，产生厌烦的情绪。学生很快掌握了众多的词汇和句型，饶有兴趣的确认人物，介绍他人，从而很轻松的落实了这节课的教学目标。

学生多方面的能力也可为课堂提供丰富的教学资源。如：在what’s the matter 第一节课中有关身体部位的单词教学时，可让学生唱小学时学过的“Shoulder, knees and toes”这首歌。之后让学生将新学的其它身体部位的单词进行改编这首歌，边唱边做。学生在愉快的歌唱和表演活动中学习，避免了枯燥的单词学习，反而加强了记忆，促进他们在整个教学活动中主动参与。

二．课堂设计要符合学生的身心发展过程

1．          课堂设计要呈现逐步性和挑战性

学生的认知过程是由浅入深，有易到难，由已知到未知的。如《Go For It八年级上册》Unit 9 When was he born 第一节课中，在引出句型When was he born?我先通过多媒体展现姚明投篮图片，问：

Who’s this man?

Do you know him? What’s his job?

How old is he now ?   Do you know?

Let me tell you  再问：When was he born?利用How old is he?来帮助学生理解这个句型，并教be born，通过与学生的问答where were you born？再以第三人称的角度提问来巩固这个句型。

从学生熟悉的运动明星、电影明星甚至是歌手入手，调动学生的积极性，让他们在心情愉快兴趣浓厚的气氛中不知不觉融入到学习英语中，导入新课，熟悉新句型？When was he/she born?

然而，一味的按部就班、陈铺直叙很难长时间的吸引学生的注意力。在这堂课的后面学生通过听、说、读、写基本掌握教学内容。此时再进行一些Pair work 或Free talk，学生肯定觉得乏味而失去兴趣。我最后设计了一个任务——“名人记者发布会”。请学生扮演他所熟知的一位名人，其他同学扮演记者，利用目标语：

When were you born…

How long did you….

When did you…等进行采访，然后请几位同学进行现场报导。

在这个活动中让学生在通过小组交流、合作。因为任务中的“信息差”易于激发学生的表达欲望，在活动中他们一定会努力表现自己做到最好，同时培养学生的合作精神。

2．          课堂设计要注意学生情绪的疲软期 

我们常发现，一些学生在趣味活动中表现积极踊跃，但从作业中可发现他对教学内容掌握甚少。如在教《Junior English for China BookI》  What are you doing?这一课中的“现在进行时态”时，曾让学生自己表演动作，让其他同学竞猜来进行操练。学生响应热烈，反应积极。最后我对该语法进行总结。出乎意料的是学生在作业中漏洞百出。《Go for it 七年级下册》Unit 5 I’m watching Tv这课，我用同样的方法去操练，所不同的是，我注意到学生在激烈的竞猜后，精神开始疲惫，注意力下降。所以，我转换了学生的思维方式，让学生自行去思考讨论总结。效果非常得好。所以，教师在教学中要善于观察和了解学生的心理状态，及时纠正学生的不良心理，改变学生学习英语的方式。

三．用爱心和积极的心态去处理突发事件。

教学中有时总会碰到一些意外，如何巧妙地处理，直接关系到师生间的良好互动和学生学习的心态。教师因适时的表扬和鼓励。老师的一个亲切而信任的目光，一句热情而激动的话都能激发学生的上进心、满足他们的自尊心。一次，我让学生用stop sb. from doing sth来造句，有一位学生站起来，与我发生了这样一段对话：

Student: My mother often stops me eating meat.

Teacher : Why?

Student: Because my mother says I am too fat.

全班同学哄堂大笑，这位学生很难为情，但下面的一句话马上将气氛缓和了过来。Teacher: But I don’t think you are too fat. You are strong.这样的处理避免了对心理比较脆弱的学生产生负面的影响。保护学生“开口说英语”的积极性。在课上，教师要善于调控学生的情感态度，建立融洽、民主、团结、相互尊重的氛围，创造有利于学习的心理状态，形成积极的学习态度，让学生学得主动，学得愉快。又如在一次公开课上，学的是《Junior English For China Book Ⅱ》 Lesson 51时，当老师要让学生根据书上的图画，猜测Ann的朋友在送礼物时会对Ann说什么话，同学们七嘴八舌地踊跃发言。当大家举无可举时，一男生悄悄地说了一句：Ann’s friend LiLei will say, “Ann! You are beautiful. I love you!”当时所有听课的老师和同学都笑了，上课的老师先是一惊，然后马上微笑着给了学生一块橡皮，并且说：

Teacher: I think you are a clever boy. You speak good English. Here is my present for your answer. I hope you will like it.

Student: Thank you! I like it.

这位老师巧妙地避开了男生突然闯入的话题，同时该男生对老师的赞扬和礼物做出了正确的回答。老师的这一举动既保护了学生学习英语的积极性，又保护其他学生愉悦的心情。

总之，学生良好的心理状态，是教学成功开展的关键。只要我们积极的去了解学生，接纳学生感觉、赞许学生行为、接受学生主张，学生就会在课堂积极配合，抑制不良的学习心态。这样学生才能最大限度地发挥潜能，不受限制地发挥想象力，才会有创造语言的欲望，我们的教学才会有一石数鸟的意外收获。