浅谈“情景教学法”运用在初一英语课堂中的有效性

        作为跨世纪的中学英语教学工作者，肩负着把中国英语教学工作推上一个新台阶，推向新世纪的紧迫任务。经过大学几年的高师英语专业训练，尤其是通过教育实习的实践活动，笔者认为，在中学英语教学中采用“启思”教学法，的确能取得较好的教学效果 ，很有其推广的价值。
一、“启思”的由来及其相互关系
     “启思”教学，顾名思义，就是教师启发学生思考，这是一个教师发挥其主导作用和学生发挥其主体作用的教学双边活动的过程。“启思”源于“启发”而又有别于“启发”，两者都注重教师对学生的启迪，但区别在于：“启思”强调的是启发学生思考的过程，而“启发”则偏重于“师启生发”的结果。所谓的“师启生发”，揭示了教与学双向积极思维活动的实践特征，具体而形象。“启思”正是教师的启发性必然激发学生的思考性的能动发挥。
    “启思”既然包含着“启”和“思”这两部分重要内容，那么“启”和“思”究竟存在着怎样的关系呢？启后有思、思中有启、启思互进。换句话说，启首先来源于思，而学生的思，正是在教师的启发下，独立思考，深化了所学的内容。而在思的过程中，又必然受到所学对象的启迪，从而收到触类旁通的效果，所以思中有启，以此激发师生共奋进。启和思的关系充分体现了以课堂为主的教与学活动的固有特征。
二、从辩证唯物主义角度看“启思”教学
       唯物辩证法认为，外因是事物变化发展的条件，内因是事物变化发展的依据，外因通过内因而起作用。从这个角度看，学生的创造性发展取决于学生自身主动性和积极性这一内因，同时，又在教师的启发下发挥其作用。可见，“启思”教学法是以辩证唯物主义认识论为基础的，因而符合人类认识的发展规律，是符合教学客观规律的科学的教学方法。内外因的辩证关系在“启思”教学法中由此也得以充分体现，即教师启发学生是事物变化发展的外因，学生主动独立思考则是内因，教师的启发性活动通过学生的思考而发挥其主导作用。
三、“启思”教学的可行性
     “启思”教学的根本目的在于提高学生分析问题、解决问题的实际能力。这种教学法是借鉴古今中外许多著名教育家的成功经验，并在此基础上提出来的。例如，在世界上最早运用启发式教学的是我国古代著名教育家孔子。他主张启发学生积极思维，培养学生独立思考和自求结论的能力。他的“不愤不启，不悱不发”和孟子所言“引而不发，跃如也”所强调的都是启发学生的思维。以后，《学记》又发展了这一思想，进而提出“道而弗牵，强而弗抑”的宝贵见解。
       欧洲文艺复兴时期，资产阶级所倡导的启发式教学主要是激发学生系统地进行思考，用问答的方法去探求真理。文艺复兴运动以后，教学领域中提倡启发式，反对注入式的教学思想由于教育心理的发展得以进一步丰富，已成为各发达国家进行教学改革的重要依据。
      在即将跨进二十一世纪的今天，由于对外活动空前活跃，国际交流日益频繁，因此对英语专业人才的要求也提高到一个新的层次。中学英语教学是培养学生创造性思维和分析、解决问题实际能力的重要阶段，为了适应时代的要求，中学英语教学很有必要调整思路，以市场对人才的需求为导向，为培养高素质的英语专业人才打好基础。“启思”教学法着眼于培养学生的创造力和解决实际问题的能力，由此可见，在中学推广“启思”教学法能把握时代的脉搏，适应形势的要求，其可行性不言而喻。启发学生思考这种教学法以其科学性和可行性而被认同采用。
四、“启思”教学的作用
      “启思”教学法的应用，能使教学者正确认识和处理教学中内因和外因的相互关系，从而极大地调动教师和学生双方的主动性和积极性。在这一过程中，教师把学生作为能动的主体看待，正确引导学生积极思考，主动实践，与此同时，又注重把传授知识和发展智力结合在一起，把发展学生认识能力同培养学生分析、解决问题的实际能力相结合。所以，采用“启思”教学法能使学生在有限的时间里学到更多的知识，并学会能动地学习。
五、“启思”教学在中学英语教学中的应用
          众所周知，由于传统教学法对广大英语教师的影响颇深，必然在一定程度上阻碍了“启思”教学法的推广应用。“注入式”之所以在中学英语教学中仍有一定影响，究其主要原因是有些英语教师尚未能很好地掌握和运用新的正确的外语教学法，不能很好地把握新形势对外语专业人才所提出的高层次要求。他们片面地认为，作为一门语言的英语教学无非就是语言、语法、词汇三部曲。课堂教学法上他们仍使用老一套的方法，这势必导致学生“死读书，读死书”。很明显，这一做法与“学以致用”的指导思想是相违背的，也是不可取的，“背多分”、“高分低能”等教学弊端由此可见一斑，因为传统的教学法忽视了对学生学习主动性和创造性的培养，学生完全被动地接受知识，缺乏思考创新的空间。而“启思”教学法则着眼于培养学生独立思考和自求结论的能力，启发思考的主要方法是善于问答。《学记》要求教师“善问”和“善待问”。其观点主要是要求教师在整个教学过程中应善于运用各种教学手段，创设各种情景，提出生动有趣且富于思考性的问题，以此激发学生学习的积极性和创造性。
六、推广“启思”教学的特殊意义
        党和政府一贯非常重视教育，提出“科教兴国”战略，把培养与跨世纪接轨的高素质人才提高到一个重要的战略位置。中国教育改革的目标是实施素质教育，而培养学生创造性思维是推进素质教育的重要内容，所以在中学英语教学推广“启思”教学法显得意义深远。然而，培养学生创造性思维是一个漫长的过程，需注重平时的训练和积累才能做好。由于“启思”教学法重视学生的主体地位，能启发学生积极思考，给予学生很大的思维想象空间，就如前面介绍的英语课堂教学就是一个很好的例子。富于启发性问题的提出，充分调动了学生的学习兴趣，学生思维变得活跃，头脑里浮现出一幅发生地震时的生动画面，从而提高了学生分析问题、解决问题的能力。
      “启思”教学法能激发学生的学习动机，使他们明确学习目的，其学习兴趣和积极性也得以调动。启发学生独立思考，发展思维能力。另外，“启思”教学法指导学生进行创造性学习，鼓励学生多动脑，积极去探求知识。这种教学法在推进素质教育方面确有很大的利用价值，值得推广。
七、“启思”教学的发展前景
       二十一世纪的钟声即将敲响，中学英语教学要实现全面推向新世纪的宏伟目标主要靠师生的共同努力。新世纪呼唤富有创造性和实用性的英语教学方法的推广应用，于是“启思”教学法应运而生了。“教学有法，但无定法。”的确，任何一种教学法都有其优缺点，“启思”教学法在培养学生运用英语进行独立思考方面确有其自身的优势，这也是培养跨世纪高素质人才的必备条件。因此，在中学英语教学中推广“启思”教学法前景广阔。只要每一位英语教师在使用该方法过程中能结合学生的实际情况，充分发挥教学者的主导作用，以学生为中心，进行创造性教学实践，“启思”教学法一定能达到邓小平同志提出的“教育要面向世界，面向未来，面向现代化”的要求，为中国的外语教学作出贡献。笔者坚信，在广大师生的共同努力下，中国二十一世纪的英语教学将会呈现出一派欣欣向荣的景象，我们的未来不是梦。
        英语作为一种国际语言，在对外交流与合作日益频繁的今天，英语教学法改革的必要性不言而喻。培养学生灵活运用这一国际性交际工具是英语教学的重要目标。“启思”教学法能较好地发挥其教学作用，充分调动学生学习的积极性和主动性，培养学生的创造性思维，提高学生分析问题和解决问题的实际能力，这些功能与英语教学的最终目的是一致的，所以在中学英语教学中推广“启思”教学法是势在必行，前景广阔。