中学校园是读书的最佳场所。可是，在朗朗读书声渐行渐远的年代，在鲜活的文本赫然地变成训练试题和标准答案的时候，校园的读书行为就往往异化为学生学习生活的“婢女”，经典文化遭遇严重的水土流失，阅读的功利化、沙漠化、浅层化大行其道，有识之士不禁担忧起来：校园的读书环境，到底是怎么了？ 
　　教师只读“教辅书”？ 
　　从教育功能来讲，教师应该成为学生阅读的引领者，可客观现实却不容乐观。笔者曾经走访过几所湖北省的省级示范学校的图书阅览室，发现他们的藏书十分丰富，订阅的杂志也是品种繁多，可是借阅的老师却并不多，基本上只占教师的30％左右，而所借的多为休闲类的书刊。大部分教师主要读的就是教材、教辅资料和学生的练习册，至于其它的阅读，一些老师说没有时间，或者没有兴趣。教师的阅读主流，本质上是一种职业行为阅读，缺乏的是专业发展式阅读与生命成长式阅读。这样，从整体上讲，就不可能形成对学生进行暗示、导引与示范的阅读文化环境。 
　　教育需要理想，然而理想与现实并不总是协调的，有时甚至是尖锐矛盾的。从教育现实来看，持有教育理想的人，往往是积极读书的人。当这些读书人的理想与思想超越功利教育的现实的时候，冲突就可能产生，而失败的一方却常常是理想主义者。 
　　书生屈就“功利教育”？ 
　　某校一位特级教师，可谓学富五车，讲起文学作品来，往往是纵横捭阖、高屋建瓴、文采飞扬，常常能从哲学、美学的高度来解读文本，外校听课的专家领导们感叹说：有这样的老师讲课，这些学生可真有福气呀。但是，他们进一步了解，才得知这位老师一直不受学生欢迎，特别是不受成绩优秀的学生欢迎，因此一直带的是普通班，重点实验班与他无缘。询问该校校长，只说没有办法，学生要升学，好学生说他高考考点讲少了，许多信息与考试关系不大。学生有意见，家长来告状，学校只好妥协了。末了，校长无奈地说：是委屈他了，可是有什么办法呢？ 
　　这位老教师的一番话，更让人心情沉重。他说：我知道现实是无法超越的，我也想屈就功利教育，可就是无法做到，一接触文本，那些考点就都忘记了。也许，是我读书读多了。 
　　与此相反的是，一些老师认为，做教师的不一定非要读书，不读书也不会影响自己的职业行为。事实上，在大多数情况下，做教师的不怎么读书，工作照样可以应付得过去。一些小学、中学教师，自从师范院校毕业以后，除了教材和教参，十几年甚至几十年从没有读过一册正正规规书的也大有人在。甚至有的学校老师反映，在读大学时曾养成过每天读书的习惯，可参加工作一到学校，就只好把原来的习惯改掉了。因为学校会把教师读书当作业余时间干的事，上班时间必须备课、改练习、出卷子、上讲台等，而读书则往往被当作不务正业。可是，教师似乎是所有职业中最没有“业余”时间的职业了。所以，教师读书就成了“多余”的事了。 
　　在目前这种教育体制下，不读书的教师还真不一定不如爱读书的教师教得好。读书多的教师不一定能取得好的工作成绩，读书少的教师也往往能够取得优异的工作业绩，这其实是应试教育的弊端所造成的一种反常现象。我们能指望那些只抱着教材、教参的教师，培养出有知识、有思想、有素养的可持续发展的现代学生吗？ 
　　考题和答案替代课外阅读？ 
　　再看学生的阅读，笔者调查发现，学习辅导资料占据了中学生70％左右的阅读市场，也就是说，中学生主要是阅读课本与资料。至于课外阅读，大约有30％的学生呈现一种零阅读的状态，而大部分学生的课外阅读主要是为了升学而阅读，读优秀作文、读哲理小品、读小小说等，试图为自己的写作找到范例和捷径。此外也有一部分学生，阅读什么魔幻小说、情感小说等，比如《陌上少年》、《仙魔志》、《那小子真帅》、《曼荼罗》、《神魔天使传说》、《狼的诱惑》、《奇幻》等。在一定的意义上，中学生的阅读行为，是一种典型的生存式阅读。 
　　一些喜爱读书的学生，其高考成绩也不一定理想；而另外一些学生，整天只顾埋头于高考参考资料当中，遨游于备考的题海之中，最终高考成绩也可能十分出色。这种理想与现实的反差，导致教师不敢大力倡导学生课外阅读，校长也不敢让教师放开。校园的低水平读书现状，与学校教育的本质是不相适应的，不利于学生精神的生长。一所学校能不能可持续发展，有没有勃勃生机，不在于眼前升学率的高低，而在很大程度上要看学校读书文化环境是否健康，要看师生的读书行为是否落实，要看教师队伍是否具有开放的胸怀、宽阔的视野、深厚的人文素养，要看是否构建了学习型的学校组织文化。从个体生命的发展来看，他离不开社会文化环境的熏陶与激励，一个人若生活在文化沙漠之中，这个人很有可能会成为精神的木乃伊。相对于成长中的学生来说，群居式的读书文化环境的建设就显得尤为重要了。 
　　费尔巴哈说过：人就是他所吃的东西。人的生命往往是通过他所阅读的书籍表现出来，我们所“吃”的书籍越多，所“吃”的书籍越好，其生命的内涵就越丰富、品位就越高。假如人不吃什么“东西”，那么他的生命也就枯萎了。