九年级要马上迎接中考，复习这一话题成焦点了。在大力倡导新课程理念的今天，如果我们依然靠加重学生负担，湮灭学生对学习的兴趣，采用机械重复，讲解、训练等方式，势必让学生得到的是无生命的和零碎的单词、语言知识，达不到培养学生综合运用语言能力的满意效果。因此，我们必须突破惯例，重研重教，积极探讨，研教结合。让复习课堂成为促进学生综合素养提高，促进学生英语学习的“崭新课堂”、“开心课堂”、“高效课堂”。

一、目标由单一走向语言积累和能力立意的整合。

复习的首要任务是对已学的知识内容加以梳理、归纳和小结。往往为了便于操作，我们老师们会让学生按教材单元编排顺序读教材、记单词、写词组。并且用各种检测方式让学生过关。语言积累是英语学习最本质的东西，没有语言积累，语言就失去了根基。语言积累的方式不能太单一。老师可以想办法让学生乐于记、记得快、记得牢。比如在课堂中开展快速记忆比赛，听写竞赛，猜词竞赛。还可以按照学生的喜好，给词、词组分类记忆，分类归纳整理记忆。在语言积累过程中，教师必须强化培养语言综合运用能力的意识。每节复习课有听、说、读、写能力的训练。复习课要考虑四个方面的工作：精选内容，策划思路，创设互动，指点学法。特别是教师要细读教材、《教学大纲》、《课程标准》和学业考试说明，课堂环节的设计要以培养语言综合能力为出发点，也以培养语言综合能力为落脚点。既不能以练代基础，也不能单一的死记硬背。课堂的每个环节要用运用的机会来突出能力的形成和思维意识、思维习惯的形成。比如可以提一点建议：单纯选择题不必要做成机械性练习，练习量不要太大，可以集中总结主要的语法、固定搭配、情景交际。主要练习阅读理解，书面表达。写不是简单的连词成句，是具有一定的开放性和挑战性的。听力训练要坚持，尤其要指导答题技巧，培养听力理解能力。

二、内容由封闭走向拓展，立足文本，拓展文本。

紧抓课文知识不放，把许多雷同的训练题不厌其烦地颠来倒去，是我们传统的复习课堂特征。教材是一个线索，是个例子。学生要清楚明白，反复诵读让学生感悟一些语言运用的规律。但是如果我们以呆板封闭的方式禁锢最活跃的英语学习空间，这不符合新课程的理念。英语是一门语言，它具有灵动性，与思维密不可分。有位教育家说过，一节课堂就是教师引导学生进行的一次旅行，在行程中随时我们可以发现意外的通道和美丽的图景。在英语复习课中意外的通道和美丽的风景就是学生能用所学的语言展现他们灵活的、开放的、生成的思维，并且将这种种的思维用英语优雅的表达出来。因此我们须依靠集体的智慧，准备能开阔学生视野的复习资料，拓展形式与内容，不仅仅是为考试而复习，要跳出旧框框，调动学生主动学习的愿望。比如：理解活动：听/辨，听/写，听/答，听/说，读/辨，读/答，读/说，读/写等。

三．由教师主走向学生自主，培养学生自我反思自我发展的能力。

复习阶段，我们常见的是教师不顾学生实情、各自存在的差异，以主观臆断、推测剥夺学生自主学习的愿望，学生无可奈何，有时就像任我们教师摆布的木头人，他们没有思考的时间和空间。长此以往，学生就几乎是被动的机器，没有形成高效率的学习方法和习惯。复习课中他们就不主动、无激情。因此，英语复习课我们还得走出师本误区，让学生有一定的自主复习时间，提高复习的针对性、实效性。

首先，我们可以让学生每隔一周反思分析自己的英语学习现状，直面自己，明确英语知识点、能力点上的进展和存在的不足。然后，指导学生拿出下一个星期的计划和目标，找准侧重点，再者，发挥伙伴学习，小组学习对复习的作用。让学生伙伴间、小组内开展合作复习，这样由小范围的重点复习取代大一统的格局，学生积极投入，见仁者智，教师变为学生的“参谋”，最大限度地提高复习效率。