自从参加工作以来,我一直都担任平行班的班主任。去年秋期，我又接到了一个平行班，该班的学生绝大多数都来自农村，几乎没有优生，我采用了小组合作学习的方法管理学生。一年以后，我班被学校评为“优秀班集体”、“星光班级”、“无烟班级”等称号，具体操作如下：

小组合作学习、自主管理前的准备工作

一是制定本班班规

常言道：“没有规矩，不成方圆”制定班规是班主任工作的首要任务。先由全班每个同学根据我提供的班规提纲写一个班规草案，然后我结合中学生日常行为规范做些删减、增补，最后形成条文，并打印几份，一份张贴出来，其余保存便于以后组织学习。这样操作主要是为了充分体现民主，调动同学们参与班级管理的积极性，也有利于以后班规的具体实施。

二是民主选举班委干部

班干部的选举与培养在班级管理过程中尤其重要，根据我对班上同学的初步了解，班长、纪律委员由我提名并由全体同学选举决定，其余则在班上以选举的方式来决定，班委干部试用一个月之后再进行民意调查，最终确定班委。在试用过程中班主任必须亲自指导班干部开展工作，但也要鼓励班干部放手去做，只有培养出了一批得力的班干部，才能有效的开展小组合作学习和自主管理。

三是合理分组

我班入学时有64人，四人一组，分成16个小组。根据入学成绩，班上顺数第一名和倒数第一名，顺数第二名和倒数第二名，四人为第一组，以此类推进行分组。这样分组，不但有利于小组内讨论学习，而且有利于差生成绩的提高。每组指定一个小组长，该组组长负责该组的学习和纪律，比如课堂上小组学习的分工，自习课的纪律，甚至是课外活动都可以由小组来统一协调与安排。在次基础上，再把全班分成八个大组，每组八个人，每组指定一个大组长，总的负责这一组的学习纪律，比如要讨论班规，做实验，班会课上要出节目等就由大组长来统一组织安排，大组长在平时就是该组的学习组长，值周时就是值周班长。

小组自主管理

分组之后，小组讨论制定小组公约，内容包括课堂纪律、学习纪律、日常主要行为规范、课外活动日程安排等，小组成员必须签字，再统一装订并挂出来。以便以后学生违纪之后有规可依。组长在该组内就相当于一个小老师，包括督促成员完成作业，以及负责上课和自习课的纪律，小组成员违纪之后必须依据小组公约严格执行，若有不服从管理者就交由班主任处理，如果违反了公约上没有的条款就依据班规处理，或者由班委干部讨论决定处理意见。小组长接受大组长以及班干部的监督，若有徇私者交班主任处理。总之，充分发扬民主管理精神，同学之间相互监督，最终实现自主，自制管理。

小组合作学习

根据小组公约，每个小组每天必须在小组长的带领下在课外时间进行学习，学习内容、学习地点由组内自己决定。每天一个值日班长进行统计各组的学习情况，并以表格的形式上交给班主任，班主任根据值日班长的统计情况，不定时的进行抽查。如果情况不是很理想的就适当惩罚。

在英语课上，我也充分的利用了这个小组进行教学，为了让更多的同学参与进来，对于表演对话和朗读课文，即使只有两个人角色，我也要求四个人参与，两个人一个角色，每次要求同学们进行表演的时候，他们都很积极，课堂气氛也很活跃。朗读课文的时候，我也要求四个人一起读，先准备，再读，在准备的过程中，我发现成绩差的同学，会主动的问，成绩好的也会主动的跟他们讲。这样的教学有效的防止两极分化，同时小组整体水平也得到了提高。总之，采取恰当有效的小组合作学习，自主管理有如下几方面重要作用：

一是便于管理

课堂上让老师伤脑筋的往往是学生的纪律，有时是“按倒葫芦起来瓢”，但有了观察员，观察员代替了老师的责任，他们在帮助管理同学。老师的任务减轻了。不仅如此，基于小组公约的压力，组员一般都能自觉的遵守，如果违反了都能自觉的接受公约的处罚。

二是便于奖励和批评的开展

面对整个班级的学生，老师的奖励往往偏重于几个优等生，其实是对其他学生的批评，他们心里会很难过的。如果老师大面积表扬，又会失去表扬的威力。但奖励小组，就是对所有组员的肯定，还可以激起其他小组成员的竞争之心，促使他们小组更加团结。

奖励小组，可以增强合作意识，抑制个人主义。有好的见解必须在小组内交流出来，而不是等到老师给机会在班级中交流。如果在小组中不交流，也就失去了它部分的价值。

小组受批评也不会太打击个别学生，不守纪律，可能还会引起观察员的反思；作业上交不及时，可能小组长也要反思，帮助和催促不够。批评相反会促进小组成员的责任感。当然为了小组，当事人会更加自律。

三是形成和谐的学习氛围，降低学习者的心理压力。

合作学习有别于其它学习方式，这种学习相对于个体学习，总是由两个以上的学习者共同完成学习目标。这种群体性的学习方式，有利于学生降低畏惧心理，因为群体效应能够使单个学习成员感觉到团体的无形力量，从而不再由于个人单独承担学习任务而产生压力。至少，个体学习时的心理压力会有一定程度的减小。

四是便于学生的充分参与，特别是后进生的提高

学习是全体同学的参与，可是由于学生的个性、基础的差异，使得有的学生在学习中并没有参与进来，于是差等生会越来越大越差。老师干着急，管不过来。小组评价的落实，迫使差等生也要积极参与。因为老师学习任务的布置是一视同仁的，并没有特殊的照顾。其他组员也会自发担任起小老师的角色。比如检查作业会更加认真，因为有一人作业有错，整个小组的一分就飞了。

五是增加学生间的交流机会，增强合作成员间的互助意识。

合作学习的核心是互动，这比其它任何一种学习方式更有利于学习成员交流。学生间的交流机会达到增加，会刺激他们产生进一步表达的欲望，也会培养学生养成互相帮助的意识。因为在合作学习过程中，学习目标的完成是捆绑式的，最大限度地帮助组员可以提高整个单位的表现得分，同时也可以增加自己的表现分数。

通过一年的小组合作管理、学习，我发现学生的学习习惯，思想道德水平有了很大的进步，纪律也得到了加强，班主任的工作也轻松了很多，科任老师也反映我班的学生上课很积极，在学年考试中我班的平均分在八个班排名中名列前茅。