新课程改革在课堂教学方面出现的问题

从新课程的教学来看，教师自身方面存在的问题主要有：新的课程理念与教师传统的教育和教学观念的矛盾、新的教材内容与教师旧有知识体系的矛盾、新的教学方式与传统教学方式的矛盾；而学生方面存在于活跃的思维方式和批判精神的培养、自主学习方式的培养、和作精神的培养等方面。具体反映如下一些方面：

(1)   在课堂上经常有“对话”当做”问答“的现象。课堂教学“满堂罐”变“满学问”，“知不知”、“对不对”、“是不是”、“怎么样”、“好不好”等这一类毫无启发性的问题充满课堂，把教师之间、学生之间的平等对话理解了庸俗化的问答，这种课堂上的一问一答，表面上是师生之间、生生之间的互动，实际上却是用提问的方式在“灌”。

(2)   鼓励和夸奖的滥用。新课程强调对学生的尊重、赏识，但并不意味着对学生要一味表扬。在一些课堂上，经常有一些教师不假思索、脱口而出地随意性表扬，也有的教师对新型师生关系到底是什么样还没有理解。正如一味惩罚不可取一样，一味表扬也是不可取的。对学生而言，过多的夸奖会导致上瘾，同时，过多的夸奖也会让学生习以为常，也可能导致学生的随意应付。

(3)   把“自主”变成“自流”。强调学生的主体性，把时间还给学生。有教师上课便叫学生自己看书，没有指导、没有提示和具体要求，有学生一看到底；有的教师还提出学习内容由学生自己挑，如喜欢哪一段就读哪一段；学习方式由学生自己选，如喜欢怎么读就怎么读；学习伙伴由自己挑，想与谁交流就与谁交流等等这是一种典型的自流式的学习方式，学生表面上获得了自主的权利，可实际上并没有做到真正的自主。

(4)   有活动没体验。课堂上经常有一些为活动而活动的现象，学生在课堂上一会儿忙这，一会儿忙那，教室里乱哄哄，这种活动动手和动脑相脱节，目的性差，没有体验与反思，应该说是一种无效和无价值的活动。

(5)   合作有形式而无实质。一些课堂上老师片面追求小组合作这一学习形式，对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行认真设计。只要有疑问，无论难易，甚至一些毫无讨论价值的问题都要在小组里讨论。讨论的时间有时也没有保证，有时学生还没有进入讨论状态，小组合作学习在老师的要求下就结束了。老师在小组合作学习中不是一个引导者，学生处在一个被动式的讨论中。对学生而言，如果小组合作学习没有组织引导好，往往就会缺乏平等的交流与沟通，结果往往是优秀者的意见和想法代替了小组其他成员的意见与想法，学习差的一些学生就会变成陪衬，更多的时候他们是听众，在小组汇报时他们的意见也往往被忽视。

(6)   探究的泛化和神化。新课程倡导在各课教学中，面向全体学生，开展多样化的探究学习。实际上并不是所有的学科知识都适用于探究性的学习方式，那种体现事物名称、概念、事实等方面的陈述性知识就不需要学生花时间去探究，靠听讲、阅读、理解等方式就能掌握，无需探究的问题却要去探究导致了探究的浅层化和庸俗化。

(7)   贴标签式的感情、态度、价值观教育。凸显感情、态度、价值观教育是新课程的一个基本理念和基本特征，然而一些教师对到底如何处理知识和技能，过程与方法，情感态度价值观的教学目标显得有些困惑，不知道如何有机的体现三者，所以出现了一些课堂上教师脱离具体内容和特定情境，孤立地、人为地、机械地、生硬地进行情感、态度、价值观的教育。实际上，情感态度价值观不是可以直接或独立教授的，而是只有与知识与技能、过程与方法融为一体才有生命力的。