怎样在农村学校实施《Go for it》

我们知道，《Go for it》这套新教材，在版本设计上，图文并茂，视听结合，它能从各个感官上吸引学生，满足初中生好奇心强、求知欲望大的心理特点，在内容安排上，又巧妙地将话题、功能、结构和任务溶为一体，形成了科学的、实效的、直观的、互动的学习模式。这样一套集知识性、趣味性和实用性于一身的教材，在发达城市实施起来，效果非常好！

但是，面向广大农村地区，实施这套教材，是否像大城市那样轻松、精彩呢？

我是一名农村教师，面对着懵懂的孩子，在实行新教材教学中，确实遇到了种种难题。首先，很多农村地区学校教学设备落后，可利用的资源非常有限，比如多媒体教室、语音室等，就算教师制作出多么标致的课件，也只能叹“英雄无用武之地”。其次，农村地区中的大部分学生知识层面低，见识面窄，视野不够宽。比如在提到suptermarket时，很多学生大吃一惊，问老师有这样的商店吗？里边的东西会不会被偷？至于麦当劳、肯德基中的hamburgers、French fries等，他们更是一窍不通，而这些都与新教材的内容密切相关。再次，农村地区小学英语起步慢、启蒙教育差、学生英语基础薄弱。很多学生升上初一时，就已经对英语不感兴趣、课堂不配合、不支持……。诸多因素，都给教学带来一定的困难。

怎样解决这些难题，使《Go for it》这套教材能够在农村地区顺利地开展呢？围绕这个问题，本人经过多方探索，反复试验，在实践中总结出一套既适合农村地区，又符合《新课程标准》的教学方法，供大家参考。

一、            善用资源

农村地区资源有限，为让学生积极参与课堂教学，教师应该发掘出一切可以利用的素材，巧妙地应用课堂来提高学生的兴趣，使学生乐学，勤学。

比如，在教学水果、蔬菜、食物等单词时，我带了苹果、梨、香蕉、马铃薯、西红柿等。考虑到学生的实际，我特意买了汉堡和薯条，然后一件件的展示，同时重复说出他们的名称。这时候，全班同学没有我的口令（Read after me）,竟不约而同地跟着我读，个个兴致勃勃，面带笑容。当我提问其中某件物品“What’s this in English？”时，同学们争先恐后地回答。在教学薯条这单词时，我还特意加上番茄酱，分发给学生尝试，同时讲述一些西方人的饮食习惯。这时，学生们更加聚精会神地听讲，如饥似渴。之后，我发现利用这种方法，学生对授课内容印象特别深刻——单词读得准又记得快，同时还体验到学习的乐趣。

普通的几件物品，以及中西文化差异知识的适时添加，却能够给枯燥的课堂带来无限的乐趣，又能让学生在快乐中学到知识，何乐而不为？

二、            巧设场景

没有城市的繁华及较高的知识层面，我们同样可以让课堂丰富、有水准。在课堂上创设真实的场景，可以让学生感受真实的氛围，体味英语课堂生活化所带来的意趣，激发学生的求知欲望。使课堂教学取得意想不到的效果。

比如，在学习表达物品位置的句型：

Where’s/Where’re the…?

Is it/Are they on/in/under…?

时，我事先准备好一些学习用具和室内陈设物，分别安放在教室里的每一个角落（窗户旁、地板上、墙壁上、桌椅下、书包里、门后…）上课铃一响，同学们一走进教室，眼前焕然一新，每个人都被我事先准备好的东西所吸引，我迅速抓住这个机会切入主题：“Where’s the backpack?”学生四处张望，当目光凝聚到backpack时，异口同声地回答：“It’s on the teacher’s desk.”“Where’re the…?”“They’re under the….”这样几次下来，学生很快掌握了句型和介词短语，接下来是“两人活动”，我允许他们在教室里走动，询问各种物品的位置，这时学生更积极了，很快地将知识运用于口头表达。更令我惊喜的是，许多平常不敢开口的同学也争开金口，问个不停。

　　可见，创设场景能使英语课堂更显真实，更贴近生活，学生在这种轻松自由的学习气氛中，学得快，乐说爱说英语。这不就达到了我们的教学目的？

三、            别出心裁

《新课标》提出任务型教学，教师是课堂的扮演者、服务者、引导者……为适应这一要求，教师可以利用服饰装扮、身体语言等来吸引学生，提高学生的注意力，使学生主动参与、积极配合、全力支持。

比如：在学习Unit7:How much are the pants中的购物用语时，考虑到服饰词汇与询问价格的句型是学生运用新知识所必需，同时这两个内容又是学生刚接触的知识，为了避免知识的机械重复，给学生“旧知识新感觉”的效果。我是这样复习这些新词（pants、shoes、hat、sweater）和句型（How much is…，How much are…?）的。在服饰上，我特意进行打扮：身穿黑色羊毛衫，白色外套，带上红帽子，穿着牛仔裤，加上一双皮鞋，挂上一个手提包。走进教室时，学生们对我的这身装扮很感兴趣，此时我提问：你们能否用英语说出我身上各种服饰的名称呢？话音刚落，学生们个个把手举得高高的，一副积极表现的样子……。不一会儿，就把单词复习得透透彻彻。紧接着，我又提出了问题：“你们想知道老师穿戴的每件服饰值多少钱吗？”

学生A:“How much is your hat?”

学生B:“How much are your beautiful shoes?”

学生C:“How much is your sweater”

……

学生忙着提问，他们高涨的情绪，真的无法用言语表达，可想而知，接下来的新课会是怎样的“一帆风顺”了！

诚然，在英语教学中，我们应不忘尝试各种模式，在变更中求新立异，别出心裁，服务于教学，使学生轻松掌握知识。

四、            图文结合

农村孩子，虽然英语底子薄，但许多学生却具备很好的绘画能力。教师可以抓住学生这一特长，在英语课上，根据适当的教学内容。为学生提供绘图的机会。这样既可以提高他们的积极性，又能培养他们的创新思维及语言表达能力。

比如：在学习室内陈设这一内容，我要求学生画出自己理想的房间，并用语言描述给大家听。同学们兴高采烈，各显神通：有的同学把“电脑”搬进了自己的房间；有的同学在房里安装了机器人；有的同学在床上摆上了自己喜欢的睡偶……画完之后，很多同学主动请教程度较好的同学和我，怎样更好地描述他（她）的作品。其中有位同学组织出这样的一段话：

“This is my room.There are many things in it.My favourite computer is on the desk near the bed. In my bed there re some dolls.On the wall there is a nice picture.I like my room.”

显然，抓住学生的特长、可以很好的调动他们的积极性。更突出的是，图文结合进行教学，既加深了学生对所学知识的理解与运用，同时也强化了学生的创新思维。

总之，《新课标》的推广是一种趋势，农村地区虽然不及大城市发达，囿于种种限制，在实施时难免有或这或那的不利因素阻碍着，但只我们深入地理解《新课标》的内涵，顺着《新课标》的指导方向，深挖细掘，精心设计，相信“鸡窝里也能飞出金凤凰”！