【提  要】

随着新课程的实施，英语课堂教学日益突出了教学活动过程本身的价值，教学方式有所改进。但是，教学活动的重要特征就是它的目的性。如何在重视学习活动本身的价值的同时，围绕预设的教学目标，选择组织适当的学习活动，有效地落实既定目标，促进教学目标的有效达成是课堂教学必须关注的问题。本文如何落实既定教学目标，分析了两个个教学案例中的问题，提出了改进策略。

【关键词】 目标达成  偏差  对策  

    我们知道，每一节课都有自己的教学或学习目标，每一个目标都要求明确、具体，符合学生实际，是教师对学生学习结果的一种预期。这种预期的学习结果（expected learning outcomes）往往以发生在学生身上的可观察、可测量的行为作为指标。教学目标一经确定，就成为教师选择教学策略、开发教学媒体，安排和组织学习活动以及实施教学评价的重要依据。

但是，我们在新课程实施过程中，如何设计、选择并组织有效的教学活动才能实现预期的教学目标来呢？怎样才能构建合理高效的英语课堂教学？

为了解决这些问题，我们经过反复探索、思考、分析和总结，从而对上述问题形成了一些具体的看法。

下面是一位教师关于译林牛津模块二Unit One: Reading (Boy missing, police puzzled ) 阅读部分第一课时教学目标的设计：

Teaching aims（expected learning outcomes）：

After reading the story, the students should be able to

1. understand the main idea，facts and details of the story.

2. use reading strategies such as skimming in the reading process esp. how to read a newspaper article.

3. know how to write a newspaper article..

    从上面的设计可以看出，这节阅读课的教学目标包括了能力、知识、策略和情感诸方面，即通过该课的学习，学生能够理解故事的大意、细节和事实；在阅读过程中要会使用寻读和细读的阅读技巧来达上述理解水平、形成一定的策略能力；帮助学生掌握如何撰写新闻报道等。这个设计既体现了教学目标显性和隐性的两个层面的要求、语言输入和语言输出两个方面的技能以及结合了教学内容本身的特点，又落实了新课程对阅读教学目标要求，安排是比较恰当的。

    教学目标一旦确定，教学的其他工作就必须紧紧围绕目标来开展，这样才能有效地达成目标，否则就会发生偏差，目标落空。下面我们来分析一下该教师根据上述教学目标组织课堂教学的两个片段的实录：

片段一：围绕阅读目标，该教师对阅读材料Step 2: Fast reading for general ideas是这样处理的：

(At the beginning of this step, the teacher asked the students to do some listening and true-or-false questions after listening):

T: Now, class, let’s listen to the tape of the passage. Then decide the following sentences are true or false according to the article.

(Play the tape of the passage. After that, show five sentences on the screen)

1. Police in America have stepped up their search for a thirteen-year-old boy. 

2. Justin foster, a high school student, went missing last Saturday. 

3. Justin’s sister, Kelly, says she saw her brother return home at about 11 p.m. 

4. Kelly pulled back the curtains and saw a spaceship flying outside.

5. The police were sure that Justin was taken by aliens.

(After some minutes, the teacher showed the class the answers and asked the students to check their answers.)

该课的阅读能力目标预设是通过培养学生寻读和细读的阅读技巧来达到培养阅读技巧的能力，这样的定位是准确的。但是，我们从教师的课堂教学的实施情况来看，其课堂目标的达成出现了两方面的偏差：一是学习活动性质上的偏差。本节课是阅读课，但是教师组织学生开展的是听力活动，阅读能力得不到发展，这是不适当的。二是在对获取文章大意的方法上与教学目标预设不一致。根据其教学目标预设是通过寻读和细读的方法，使得学生能够快速抓取材料主要信息，但是，从该教师所采取的方法来看，是用对具体细节正误判断的形式来呈现，这样就既不能培养学生的阅读策略，也不能有效地达成理解故事大意和细节的目标。

针对上述课堂目标达成的偏差，笔者作了如下设计：

1. Before skimming the passage, please look at the news photographs first and describe what is happening in them. Then find the answers to the three questions above the text:

① What is the article about?  （理解大意）

② Who is missing? （知道主要人物）

③ Do the police know what happened to Justin?  （知道主要问题）

2. Read the passage carefully to get the main ideas of each paragraph. （理解段落大意）

3. Now scan the article again and locate specific information according to Parts CI and C2.on Page 4.（理解具体细节）

C 1. How well did you understand the details in the story? Read it again and answer the following questions.（检测或评价阅读理解结果）

①    Where does Justin Foster live?  

② Why did Justin’s mother go to bed early?

③ What time did the witnesses see Justin?  

④ What color were the aliens?

⑤ Who else has been taken by the aliens?

⑥ Who was in charge of the case?

C 2.  Main points to support the main idea

① Justin Foster went missing.

②    The police found that Justin returned home.  

③    The boy was taken away by aliens.

这样设计阅读活动的好处是：

1．体现了目标与手段的一致性。在这样的活动中，学生的时间和精力都用于阅读和理解。目标决定任务，任务决定方法。换句话说，阅读课就是要练习阅读，听力课就是要练习听力，这样才能达成阅读教学目标。在教学活动的设计上，偏离教学目标的任何活动都可能是浪费学生宝贵的学习时间。

2．体现了教学活动过程的完整性。改进后的教学活动设计完成地反映了阅读活动的过程：读前活动、阅读活动和读后活动，体现了导入（呈现活动话题）、操练（开展阅读练习）、检测（评估练习结果或目标达成度）这样完整的过程。

3．体现了阅读活动的科学性。阅读是读者利用自己已有的知识和经验、运用有效的阅读策略去感知、加工、处理阅读材料并重新建构自己的认知结构的过程。在阅读过程中，一般都要利用top-down approach 即自己已有关于阅读材料话题的知识和经验帮助自己理解文章，又要利用bottom-up approach 即通过文章本身的词汇、短语、句子、段落解码和编码等来理解文章。显然，在改进后的活动中，这两中方法都是联合使用的，但是前两个步骤更侧重top-down approach，后面的活动更侧重bottom-up approach，同时要使用了guessing, skimming, scanning 等微观策略。

4．保证了阅读活动细节的有效性。设计达标活动时，活动是否有效决定了目标达成度的高低，而一个学习活动的质量取决于这个学习活动细节的质量。本活动从读前的指导语，读前活动的内容和载体，到阅读练习和读后检测等每一个活动的目标指向等都很明确、具体，从大意到细节，从能力目标到策略目标等逐一落实，确保了阅读活动各个细节的有效性。

从以上的案例中我们可以看出，即便在正确理解新课程的理念的前提下设计出科学合理的教学目标，如果没有用科学的教学和学习理论作指导，不能设计并组织有效的学习活动，再好的目标设计也会落空，英语课堂教学就会出现各种显性或隐性的浪费现象。

【参考书目】

1、叶子、庞丽娟：《师生互动的本质与特征》教育研究  2001.4

2、田慧生《课堂教学创新的策略》山东教育科研·2002(4)

3、岳欣云：《师生互动从形式走向实质》当代教育科学  2004年14期

4、王芳：《关于课堂师生互动差异的理性思考》现代中小学教育2003.2

5、[苏]巴班斯基《论教学过程最优化》     教育科学出版社2001.1第二版

6、姜智、华国栋：《差异教学实质》  中国教育学刊 2004.4