以学生为主体实施新课标教学

关键词：新课程标准、学生、主体参与、基本原则、学方法、教学过程。      

     新课程标准指出英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。英语教学目标要求英语教学要着重培养学生英语语言的能力。其具体教学内容包括：培养学生运用英语结构的能力；培养学生正确选择词汇的能力和培养学生根据所处的语言环境创造性地运用词汇组合成语句和语篇的能力。要拥有这些能力光靠教师一味地灌输是绝对行不通的，教师必须以学生为主体来设计语言实践活动。

以学生为主体的教学模式，就是以学生为中心，以学习为中心，让更多时间和机会给学生，去培养学生的学习能力，交际能力和创造思维能力，而教师只是作为一个引导者，组织者，示范者。

一、    主体参与的基本原则

1、教师角色的转变

多年来，我国的英语教学受“应试教育”的影响，形成了较为固定的教学模式。其主要特点是教师从“教”的角度设计教学内容，而学生的活动不具有明确的目标指向，学生处于被动学习的状态，没有机会独立思考，参与课堂讨论，阐述自己的见解。这种教学模式下教育出来的学生大多数不能张口讲英语，运用英语的能力得不到提高。而“主体参与”模式要求教师从“学”的角度来设计教学活动，让学生积极参与，主动获取语言知识，培养英语交际能力和思维能力。所以“主体参与”模式实施的首要条件是教师观念更新，教师角色从“主角”转变为“导演”，让学生来唱主戏。

2、思维训练和方法传授相结合

素质教育强调发展学生的创造思维能力，所以教师在设计教学活动时不能就书讲书，照本宣科，而应该以课本为训练材料，并提出一些先基于课本、后高于课本的问题，培养学生分析问题、解决问题的能力。与此同时，教师还必须注重对其学习方法的指导，否则，面对教师设计的活动，有些学生会觉得无从下手，更谈不上积极参与。伟大的教育学家陶行知曾说过：“教是为了不教”。这里所说的“教”绝不仅仅是指教知识，还应该包括教方法，只有这样才能做到“不教”——让学生学会自主学习。

3、实现知识向能力转化

英语教学的最终目的是培养学生运用英语进行听、说、读、写的能力，这些能力的培养必须通过动口、动眼、动手、动脑的训练才能获得，所以英语教学不能只注重知识的传授，还必须创造和所学语言知识相关的语言环境，让学生在情景中创造性运用所学语言知识进行交际，促使知识转化成熟练的技能，进而发展成为一种能力。

4、阶段性与整体性

   教学过程的设计要符合学生的思维发展规律，要由易到难，由浅入深，由单项到综合，先模仿后运用，先操练后交际。每个单元要有总的教学目标，总目标再分成每节课的具体教学目标，二者必须统一，而且需要合理地安排，使学生的能力循序渐进地提高。

二、主体参与的教学方法

1、增强参与者动力，激活参与者主体

明确目标是学生参与教学活动的动力。教师可以在开始教学内容前让学生明确教学目标，使学生产生达到目标的内驱力，增强学生参与教学活动的欲望。中学生具有模仿力强、记忆力好、表现欲旺、富有创造精神等特点，因此给予他们明确的目标、开放的空间、正确的学习方法，有利于培养他们的自主性和创造性。

2、消除参与障碍，创造参与条件

学生在参与教学活动时，经常会有畏难或害怕犯错误的情绪。这是影响他们积极参与的主要因素，因此，教师在设计教学活动时，必须从学生的心理和生理特点出发，遵循语言学习的规律，激发学生的学习兴趣。此外，学校和教师应积极创造条件，提供良好的语言环境和学习设备，帮助学生通过大量的感知、体验和模仿实践活动，培养用英语交流的能力。

3、开展任务式教学，增加参与机会

英语教学必须从以教师为中心的“讲解式”转向以学生为主体的“任务式”，也就是让学生作为教学活动的主角，给他们以明确的任务并提供具体的操作要求、方法和步骤作为参考。在任务式活动中，教师应多角度、多层次、多形式地设计教学活动，组织和帮助学生高效地完成教学任务。此外，教师还可以采用“集体活动”、“小组活动”、“个别活动”等组织形式来增加学生参与的机会，也可以不拘形式，指定一行学生不必站立，一个接一个地操练，实践证明这种形式既省时又高效，特别适合朗读单词和操练句型。

4、难度适当，给予学生参与者的成就感

教学活动的设计要注意难度适当，要让学生在活动中有事可做，有话可说，并让每个学生感到“我能做，我会做”。教师还应考虑到个体差异而进行分层次教学活动，让全班都动起来。当学生觉得自已能行时，就会积极开口，踊跃表达，从中获得成功的喜悦。此外，教师要适时地给予学生鼓励，教师的评价方法，使学生获得参与的成就感。

5、形式活泼多变，增加参与兴趣

学生学习的动机来自于兴趣。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”因此，教师在设计教学活动时要考虑活动形式的多样性和趣味性，比如小组即兴表演比赛、单词接力赛、短剧表演、猜谜游戏等。教学活动的设计还要遵循信息互补的原则，即在注重趣味性的同时，还应设法让学生运用语言去获取信息或传递信息， 这样既激发了学生的学习热情，又达到了学以致用和培养学生语言运用能力的目的。

6、扩大活动空间，增强参与的氛围

传统课堂的布置是学生坐成四组八行，它的主要缺陷是教师的注意力主要集中在前面的学生，而且学生活动的空间较小。为了增强参与者的氛围，扩大学生活动的空间，课桌的摆放可采用半圆式、全圆式、小组围坐式等多种摆放形式，这样可以融洽师生关系，促进师生合作，便于信息交流，让学生感觉到自己确实是课堂的主体。

三、主体参与者的教学过程——以学生为主体

传统的教学过程 以教师为中心，以书本适度为根本，以教师讲授语言知识为旋律。教师是一桶水，学生是一杯水，从桶往杯灌，学生的能动性被压制，主动性被埋没，因而为适应新课程改革要求，强调一堂课以学生为主体，给予最多的时间，教师讲授的时间一般不应超过授课时间的30%。

英语的教学一般分为五步骤：复习、导入、操练、练习、巩固，整个教学过程以学生为主体，以培养学生的创新精神和实践能力考核成绩为重点，让学生感受理解知识产生和发展的过程，问题让学生发现，疑难让学生突破，学法让学生归纳，评价让学生参与。“外语是学会的，不是教会的”“要想知道怎样教，必先了解怎样学”，当代教育界的这一公理已成为检验教学理论和教学方法的试金石。

总之，英语教学中必须以学生为中心，以学习为中心，确保学生的主体地位，充分调动学生的主观能动性，培养学生的创新精神和实践能力，以达到全面提高学生的英语综合语言运用能力。