中学英语网络化教学模式研究

中文摘要

随着信息化时代的到来，目前网络教育不论是在国外还是在国内，都已经普遍被人们接受。网络技术为现实中的教育教学改革提供了新的机遇，将成为教育发展的重要动力。实施网络教学，有可能缓解教学资源，尤其是师资力量相对短缺的矛盾，有利于教学资源的优化配置，提高办学效益；也有利于推动教学方法、手段的改革和教学质量的提高。本研究旨在运用建构主义教学理论、信息加工理论、人本主义学习理论，根据学生认知规律和对事物认识的本质，并结合网络的一些媒体特性，探索出一个与现代网络技术发展相适应的同时又适合现阶段及未来发展的中学英语网络化教学模式。

本研究界定了网络教学、中学英语网络教学、中学英语网络教学设计、网络环境下的英语学习能力等概念，提出了中学英语网络教学的多种基本模式，并给出了具体的案例分析，希望能藉此给同行们一个操作层面上的帮助。

本论文共分六部分。第一部分：绪论，阐述了问题的由来，国内外研究现状、核心概念的界定，主要研究方法；第二部分：论述了英语网络化教学的理论基础，包括英语网络化教学的教育心理学理论，英语网络化教学的设计理论，英语网络化教学的媒体特性理论；第三部分：论述了英语网络化教学的基本模式，包括自主学习网络教学模式，交流互动网络教学模式，信息加工网络教学模式，探索研究网络教学模式，协同合作网络教学模式；第四部分：着重论述了英语网络化教学设计的具体案例；第五部分：论述了英语网络化的教学评价；第六部分：结论与思考，在理论和数据分析的基础上，作出研究结论并就现状提出一些完善措施。

关键词:  英语；网络教学；教学设计；教学模式

Abstract

Research on Mid-school English network education  mode

With the coming of information age ,nowadays ,network education has widely been accepted in both demoestic and aboard .network technology ,which provides new opportunity for education and teaching ,will become an important motion for the development of education .To bring network teaching into effort can relieve the shortage of teaching resource ,especially for the shortage of teachers ,it is advantageous for optimiztion design ,method ,reformation and improvement of teaching and performation of school.

This research defines the concepts of web-based Instruction,online English teaching in Middle School,English Network teaching design in Middle School, and the learning ability of English in the Internet Environment,etc.It uses the teaching methods of Constructivism theory, informatic processing theory, and humanism learning theory to point out the basic modes of online English teaching in Middle School, according to students’congitive rule and essence of cognition, besides, it analyzes the concrete case. I hope my research can give colleagues a little help in practice.

The thesis has six chapters :The first chapter is introduction ,which expands the causes of the problem,the current research situation and the defination on key concept in domestic and abroad ,and the major research methods .The second analyses the theoretic foundation of English teaching on network ,including the eductional psychology theory of English internet eduction ,design theory of English internet eduction ,media.The third shows the basic mode of network teaching ,it contains learn -by –selfmode,communication and nteraction  mode ,information  processing mode , research and exploration mode and ,cooperative mode.The fourth pays attention to expand concrete cases of design for English teaching network .The fifth tells  evaluation of teaching network .The last chapter is conclusion and reflection which puts forward some perfect measures for current situation and make a conclusion for the research  depending on the theory and data  analysis.

Keywords: English, Web-based instruction, Teaching design, Teaching mode

目   录

中文摘要      ……………………………………………………………………1

Abstract      ……………………………………………………………………2

第一章　绪论 …………………………………………………………………… 4

１．１关于选题 ………………………………………………………………… 4

1．1．１  国内外网络化教学发展的现状………………………………   4

1．1．1.1  美国中学网络教育的发展现状………………………………  4

1．1．1.2  加拿大中学网络教育的发展现状………………………………  5

1．1．1.3  我国中学网络化教学概况………………………………………  5

１．２  核心概念的界定   …………………………………………………… 6

１．３  研究的思路和方法 …………………………………………………… 7

第二章　英语网络化教学的理论基础 ………………………………………… 9

２．１　英语网络化教学的教育心理学理论 ………………………………… 9

2．1．1  皮亚杰（J.Piaget）的建构主义学习与教学理论……………9

2．1．2  奥苏贝尔的有意义学习理论………………………………………9 2．1．3  加涅的信息加工心理学理论………………………………………   9

2．1．4  罗杰斯的人本主义学习理论……………………………………  10 

２．２  英语网络化教学的设计理论 ………………………………………… 10

２．３  英语网络化教学的媒体特性理论 …………………………………… 11

２．3．1  自主性…………………………………………………………… 11

２．3．1  交互性…………………………………………………………… 11  

２．3．1  协同性…………………………………………………………… 12  ２．3．1  探索性……………………………………………………………… 12 

第三章  英语网络化教学模式…………………………………………………  13

3．1  自主学习网络教学模式………………………………………………13

3．2  交流互动网络教学模式………………………………………………15

3．3  信息加工网络教学模式………………………………………………16

3．4  探索研究网络教学模式………………………………………………17

3．5  协同合作网络教学模式………………………………………………17

第四章  英语网络化教学设计案例………………………………………………18

第五章　英语网络化教学评价……………………………………………………23

第六章  结论与思考  ……………………………………………………………29

参考文献……………………………………………………………………………31

致谢  ………………………………………………………………………………32

第一章  绪论

1．1  关于选题

随着信息化时代的到来，目前网络教育不论是在国外还是在国内，都已经普遍被人们接受。前两年，中国社会科学院开展一项调查，调查了100余名教育专家和60座城市的2000余位居民。调查中，44.7%的人认为网络教育是未来的主流教育，41.7%的人认为网络教育一样能学到知识，对网络教育持肯定态度的人计达86.4%。他们都认为，由于信息网络技术的快速发展以及在各行业的渗透和应用，网上教育将成为我国一种速度更快、传播空间更大的新型教育形式。目前已有40多个国家正在筹划网络教育，并将其列为实施教育改革的战略性举措。据美国巴特利研究所预测，未来10年，美国将有至少2500亿至4000亿美元的资金进入网络教育领域。

以网络技术为主要特征的“第四次教育革命”浪潮已经来到，网络技术为现实中的教育教学改革提供了新的机遇，将成为教育发展的重要动力。

实施网络教学，有可能缓解教学资源，尤其是师资力量相对短缺的矛盾，有利于教学资源的优化配置，提高办学效益；也有利于推动教学方法、手段的改革和教学质量的提高。

因此，我们需要转变传统观念，探索出一个与现代网络技术发展相适应的同时又适合现阶段及未来发展的中学英语网络化教学模式。

1．1．1 国内外网络化教学发展的现状

1．1．1．１  美国中学网络教育的发展现状

美国是目前网络教育规模最大的国家，在美国正兴起网络教育热。美国学校几乎都在开展网络教育。接受远程高等教育的学生约占全日制在校学生的32%，美国远程教育开设的学历、学位课程达到4.9万门，基本彼盖了美国学校的所有学科和专业。在中小学网络教育中也进行了全新的尝试与探索。它有力地推动了美国的中学教育体制改革和发展。

美国一些开展网络教育较早的中学就尝试将计算机应用到各学科教学中。到2000年，美国已有95%的中学，65%的教室接通了Internet。[①]据美国儿童有线电视广播公司的调查,美国67%的儿童上网是为了获取信息，65%是玩游戏，49%是聊天或使用BBS，48%的儿童利用互联网开展研究和创造性的活动，46%的儿童下载网上资料。数据表明，美国中小学生利用网络最主要的目的是获取信息以及做研究工作和创造性的工作。网络教育在美国中小学已趋成熟。

1．1．１．2  加拿大中学网络教育的发展现状

1999年3月31日加拿大联邦政府宜布全国15290所公立中小学和3540家公共图书馆全部与因特网联接，使加拿大成为世界上第一个将所有中小学和图书馆与因特网连接的国家。中小学网络的建设，进一步促进了加拿大中小学教学方式的革命。随着中小学网络的建成，摆在各级学校面前的更重要的任务就是开发与教学大纲相关的，具有地方特色的内容，使网上具有可为师生利用的丰富教学资源，为学生提供更多的学习与创造机会。早在1996年，加拿大联邦政府就设立了一个称作“基层”的项目，鼓励和资助中小学师生发展网上教学内容。通过这个项目全国共建了2000个在线项目，参加活动的师生有50万人。网上在线项目的建设与教材和参考书的编写有较大的区别：前者可以有较多的人参与，并可随时更新和增添内容；后者则是由少数专家进行工作，更改和增添内容需要一定的时间。为使中小学更好地开发和运用计算机网络教学，加拿大工业部最近实施一个称作“创新学校网络” 的项目，向全国招标20所运用信息技术改进学习的先进中小学，给予重点资助，以使它们成为全国其他学校的典范。除此之外，各级政府还积极引导私人出版商参与网上教学资源的开发和建设.例如，多伦多市的一家公司设立了专业的教育网址(EDUNET SITE)，只要支付300加元的联网费，每个学生每年交1加元的使用费，学校就可获得该公司提供的与教学大纲密切相关的封闭式的网上教学内容.

1．1．１．3  我国中学网络化教学概况

我国中学网络教育大力发展应以“校校通”工程为标志。“校校通”工程在经历两年多的发展后已初现曙光，据教育部有关调查统计，到2002年底全国中小学约有计算机584万台，平均每35人一台，每35名中小学生拥有一台计算机，而1999年是123个人拥有一台，2001年是51个人拥有一台。全国建立校园网和局域网的学校到2002年底己经达到了2.6万余所。

为适应信息化社会的要求，教育部在《关于加快中小学信息技术课程建设的指导意见》中提出，要在10年的时间里全面、逐步普及信息技术必修课;要用5-10年时间，使全国90%左右的独立建制的中小学校能够联网，使每一名中小学师生都能共享网上教育资源。[②]目前中小学网校发展迅速，据统计全国己有300多所中小学网校。但我国中小学网络教育处于起步发展阶段，现状不尽如意。与发达国家相比，存在很大差距。从构建真正意义上的网络教育体系角度来看，还有很多亟待解决的问题。

(1)网络发展不平衡

在城市和经济条件比较好的地方，像北京、东部和南部沿海地区，普遍能够通过各种方式连接互联网，而且还建起了城域网和校园网。而在中西部的农村地区，中小学信息化的普及程度则低得多。

(2)中学生利用网络学习的习惯尚未成熟

据2001年4月I日《北京育年报》在《中学生网上生活有滋有味》一文中的调查表明:中学生上网60.7%的人玩游戏，34.1%的人找朋友聊天，29.1%的人关注影视文艺动态，27.9%的人关注体坛动态，27.5%的人看新闻，24.3%的人发E-mail，18.6%的人选择软件，5.7%的人关注卫生保健信息。

(3)网络资源医乏、教学模式单一

目前面向中小学的网校尽管有300多所，但大多网络教育只是传统课堂教育在远程教育的简单延伸，在网上的教学内容是教师在课堂上的讲义或大纲，授课形式单一。中小学网校更多是在为应付考试，如针对中考和高考进行辅导，主要就是看讲义、做题、看课外知识补充。

(4)教师网络技术能力尚需加强，教育观念要更新

网络技术发展非常快，而中学教师又常常为日常教学疲于奔命，对于网络技术无暇顾及，以至许多中学教师不能灵活应用网络技术开展网络化教学，甚至对网络化教学产生质疑。不少教师的教育观念还停留在传统教育的“传授者”上，而不是学生学习的辅导者，学习环境的创造者和学生探究知识的指导者。教师自身的信息能力水平关系着网络教学的有效开展。

(5)网站运行、管理及维护投入不足

许多学校，花巨资筹建校园网，但日常维护、更新却少有问津，形同虚设。这些问题在北京4一5月份遭受SARS病毒感染期间，暴露无遗。部分北京中小学网校。在最需要的时候却派不上用场。集中表现在物理网络难通，网络资源陈旧，教学模式无法展开。致使本来应在网络上交的作业，最后又由家长亲自跑到学校交给老师。教师、家长、学生、教育主管部门纷纷抱怨。由此引发了一场网络教育问题的大讨论。

１．２  核心概念的界定

1、网络教学

网络教学是指依托网络，运用教育信息技术和教学设计为手段，储存、传递学习资源，管理、评估教学信息的交互活动，并培养网络信息文化的能力。[③]网络教学是一种教学活动，是基于网络支持的教育手段。

广义上讲，网络教学是指在过程中运用了网络技术的教学活动。

狭义上讲，网络教学是指网络作为构成新型学习生态环境的有机因素，充分体现学习者的主体地位，以探究学习作为主要学习方式的教学活动。

2、中学英语网络教学

与传统中学英语课堂教学相对应，以Internet为主要媒介，运用现代信息技术（多媒体技术、数据库技术和通讯技术等），利用网上资源（包括自主开发和Internet网上资料）所进行的中学英语教学活动，以网络环境下班级教学为主，也包括网络远程式教学。

3、中学英语网络教学设计

在中学英语课程改革思想指导下，以课程模式为根据，对网络环境下的英语教学进行设计。其中包括网络教学模式的选择、教学内容的选择、网络课件的设计等。

4、网络环境下的英语学习能力

可分为网络环境下的自主学习能力和网络环境下的信息处理能力二种能力。

网络环境下的自主学习能力是指在网络环境下独立获取知识的能力、分析和解决问题的能力、合作学习的协调能力，在网络环境下的创新精神及创新能力、终身学习的能力。

网络环境下的信息处理能力是指对信息的查询、加工的能力，在网络环境下参与和交流的能力等。

5、教学模式

是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的，在一定环境中展开的教与学活动各要素之间的稳定关系和活动进程的结构形式。[④]

１．３  研究的思路和方法

1．3．1  研究的思路

本研究在查阅、整理国内外网络教学研究的基础上，通过界定英语网络化教学的相关概念，结合教育心理学理论、教学设计理论、网络媒体特性理论，旨在探索英语网络化教学的基本模式，并给以具体的案例分析，最后再把英语网络教学与传统教学相比较，通过调查研究，得出一系列数据，并运用SPSS软件进行数据分析，得出一系列结论。

1．3．2研究方法

本研究主要采用文献研究法、调查研究法（主要为问卷调查法），将理论研究和实践研究相结合，定性与定量研究相结合，使研究更具有理论意义与实践指导意义。

1．3．2．1  文献研究法

主要通过馆藏、期刊及网络收集以下几方面的资料：

（1）关于网络教学的发展趋势、教学特性及其相关理论研究；

（2）网络教学的基本模式；

（3）关于网络教学的影响等方面的教学实验研究。

1．3．2．2  调查研究法

采用问卷调查的方法。主要选取我校高一学生40人及高二学生30人为调查对象。向学生发放调查问卷，来获取一系列研究数据，将问卷资料用SPSS软件进行统计，分析英语网络化教学给教学带来的影响，并提出一些参考性的建议。

第二章　　英语网络化教学的理论基础

２．１　英语网络化教学的教育心理学理论

2．1．１ 皮亚杰（J.Piaget）的建构主义学习与教学理论

近年来，随着认知学习理论和建构主义学习理论的发展，教学的中心由“教“转移“到学”，教学过程越来越强调学生的作用，尤其是在20世纪90年代兴起的建构主义学习理论强调“知识是通过学生主动建构意义来获得,而不是通过教师向学生传播信息来获得(教师只对学生的意义建构过程起促进和帮助作用)”。[⑤]

建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建者，建构主义的教学理论则要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构主义的帮助者、促进者。

2．１．2  奥苏贝尔的有意义学习理论

有意义学习，其实质是指：“符号表示的观念，以非任意的方式和在实质上（而不是字面上）同学习者已经知道的内容联系在一起。所谓非任意的和实质上的联系是指这些观念和学习者原有认知结构中的某一方面（如一个表象、一个已经有意义的符号、一个概念或一个命题）有联系。”[⑥]换句话说，要想实现有意义的学习，即希望通过学习获得对知识所反映事物的性质规律及事物之间关联的认识，关键是要在当前所学的新概念、新知识（即“符号表示的观念”）与学习者原有认知结构中的某个方面（表象、概念或命题）之间建立起非任意的实质性联系。奥苏贝尔认为，能否建立起新旧知识之间的这种联系，是实现有意义学习的最重要因素。

2．１．3  加涅的“信息加工”学习理论

美国心理学家加涅把人的学习过程看作类似于计算机的操作，提出了学习的信息加工理论。他认为“学习是人的倾向或能力的改变”。[⑦]

加涅认为，学习是一个信息加工的过程，即学习者对来自环境刺激的信息进行内在的认知加工的过程，并具体描述了典型的信息加工的模式，他认为学习过程实际上就是学习者头脑中的内部活动。与此相对应，他提出了八种具体学习条件（类型）：

1.信号学习；    2.刺激-反应学习；   3.连锁学习；   4.言语联结；

 5.辨别学习；    6.概念学习；     7.法则学习；    H.问题解决。[⑧]

2．１．4  罗杰斯的人本主义学习理论

罗杰斯认为学习是个人潜能的充分发展，是人格的发展，是自我的发展。他反对行为主义对学习实质的看法，认为学习不是刺激与反应间的机械联结，而是一个有意义的心理过程。也可以说，学习的实质在于意义学习。这种意义学习，不仅是指理解记忆的学习，而是指学习者所做出的一种自主、自决的学习，要求学习者能够在相当大的范围内自行选择学习材料，自己安排适合于自己的学习情境；并且是一种自发、自觉的学习，是从自我实现的倾向中产生的一种学习，学习者可以自由地实现自己的潜能，求得自己更充分的发展。

2．2  英语网络化教学的设计理论

教学，首先要明确这是师生共同的活动，教师只是教学的指导者和组织者，而学生才是学习的主体。也就是说在教学过程中，学生是内因，教师是外因，根据“内因是绝对的，外因是相对的”这一哲学原理，我们的教学应充分发挥学生的主观能动性。英语网络化教学有利于培养学生的主观能力性。它提供了广阔的学习空间和资源，学生可以自由摄取他所需要的知识。

华东师大祝智庭教授在《教师教育网络课程的设计策略》中从网络教育的基本特点出发，以一门网络课程为例，提供了一个基于网络课程设计的指导性原则的网络课程设计范例（见图2-1）。

图2-1[⑨]

按照此图，祝教授分析此课程基本结构特点主要有：

（1）以教学资源库为中心组织课程：把课程按内容专题组织成为若干模块：各模块采取网页结构，并与教学案例库、常见问答库、评价量规库、媒体素材库、参考文献库以及作业工具库相连接。

（2）以电子学档为基础的管理：用电子学档记录学生的学习过程与学习成果，评价学习过程。

（3）信息库结构应该开放式：系统允许教师将优选的学生优秀电子作品上传至案例库，也可以将学员中提出的常见问题加解答后作为新的存入答问库。

（4）学习应多向互动与合作：学生利用网络工具，与在线同伴合作学习，或者与在线教师和在线专家进行信息交流。[⑩]

２．３  英语网络化教学的媒体特性

２．3．1  自主性

网络能为学生提供丰富多彩、图文并茂、形声兼备的学习信息资源，学生可以从网络中获得的学习资源不仅是数量大，而且还是多视野、多层次、多形态的。与传统教学中以教师或几本教材和参考书为仅有的信息源相比，学生有了很大的、自由的选择空间，选择的自由是自主学习的前提和关键。在网络环境下，学生可以不再被那仅有的信息源（教师或教材）牵着走，他们可以在网络广泛的信息源中选择他们所需的学习材料；学生有可能按照他们各自的实际情况来设计和安排学习，使学生成为学习的主体；在网络中学习还可以使信息的接受、表达和传播相结合，学生通过他所表达和传播的对象，使自身获得一种成就感，从而进一步激发学习兴趣和学习自主性。

２．3．2  交互性 

传统教学中，虽然教师与学生、学生与学生共在一个空间，但在教学中相互之间的交互性却极为有限，教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤等都是教师事先安排好的，教师与学生之间较多发生的是一种从教师向学生的单向广播式作用，学生很难有机会系统地向教师表达自己对问题的看法以及他们解决问题的具体过程；同班同学之间就学习问题进行的交流也是极少的，更不用说和外地的学生交流与协作；网络教学的设计可以使教学与学生之间在教学中以一种交互的方式呈现信息，教师可以根据学生的反馈的情况来调整教学，学生不仅可以和自己的任课老师进行相互交流，而且还可以向提供网络服务的专家请求指导，提出问题，并且发表自己的看法；学生之间的交流也可以通过电子邮件和BBS等网络技术而实现，可以在网络上讨论任何问题。于是学生不仅从自己的思考过程中获取知识，还从别的学生的观点中获取知识，从而达到建构和转换自己知识的目的；学生还可以根据网络电脑提供的反馈信息，在学习过程中不断调整学习内容和进度，自由进退、自主构架。

２．3．3  协同性

网络化教学的优越性还在于它的协同性。在课堂上，小组内交流重点、质疑解疑，我问你答，相互启发，相互补充，取长补短，共同提高。一个小组有难，其他小组帮助解决，学生解决不了的问题，老师点拨、引导，体现了师生之间的合作性。这样做，打破学科教学的封闭状态，把学生置于网络化、多元化的学习环境。提供学生更多的获取知识的方式与渠道，使学生吸取多学科的知识，获得更多的信息。

２．3．4  探索性

学习者要能灵活运用计算机信息处理软件和网络通讯软件并能熟练掌握网络的基本服务功能。网络的基本服务功能是人际间的信息交互服务与获取和分享信息的服务。需要有敏锐的信息意识，能根据自己的学习目的去发现信息，在众多信息中选择和鉴别自己所需要的信息。在网络中获取信息不仅有技术方面的问题，也有方法论问题。学习者要学会选择合适的搜索引擎以及评价和筛选信息的方法。

第三章　　英语网络化教学模式

3．1  自主学习网络教学模式

是指基于建构主义的“以学生为中心”的教学模式在网络教学中的应用。[11]

自主学习的网络教学模式的三个基本要素是指学生的活动、老师的活动和教学平台（包括教学内容和教学媒体），而它的基本结构是基于三个要素之间的相互作用下的开放结构（图3-1）

图3-1

【基本过程】  老师首先分析研究教学目标，创建出一个供学生学习的网络环境，包括多媒体积件的整合和教育信息资源的优化和设计，这一过程可以叫做备课；再就是学生自主学习的过程、老师的教学评价过程以及学生的自我评价过程，强调训练过程和教学的反馈过程。整个教学过程不只是现成的知识内容的传授过程，还是学生在网络技术环境下创造性得到表现的一个过程。如图2。