提高初中英语课堂教学效益的几点思考

上元中学  李义财

一 、提高初中英语课堂教学效益的原则

(一)要创设兴趣情景，不要一上来就问或讲。

(二)要关注中下水平的学生，不要仅盯着少数尖子。

(三)要充分相信学生，不要教师一个人唱独角戏。

(四)要鼓励与尊重学生，不要动辄斥责或惩罚。

(五)要精心设计教学过程，不要跟着感觉走。

(六)要突出重点、难点，不要眉毛胡子一把抓。

(七)要注重学习方法指导，不要只管教不管学。

(八)要精选典型练习题目，不要搞题海战术。

(九)要充分利用课堂时间，不要堤内损失堤外补。

(十)要及时批改作业，不要只布置不检查反馈。

二、提高初中英语课堂教学效益的途径

(一)提高自身素质

(二)优化教学结构

(三)讲究授课方式

1、情境式

    这是英语学科通常采用的模式。这种教学结构突出教学情境的创设，通过各种手段创设自主学习的教学情境，让学生乐于学习，学会学习。其程序为：创设情境－－组织会话－－归纳小结－－反馈练习。

2、尝试式

    这种结构突出学生尝试，让学生在自觉训练中掌握知识，学会方法。其程序为：提出目标－－自习教材－－尝试练习－－教师点拨－－再次练习,在这种结构中，学生真正发挥了学习的积极性，教师只起指点迷津的作用。

3、讨论式

     这种结构是教师提出有意义的问题或话题，激发引导学生讨论，培养学生批判思维能力与发散性思维能力的教学模式。其程序为：指导预习－－提出问题－－开展讨论－－点拨小结－－反馈练习。在这种结构中，学生是讨论的主体，教师则是问题的主要设计者和解决问题的引导者。

4、探究式

    这种结构突出学生自主探究知识，注重学生独立钻研。它遵循科学探究未知领域知识的规律，通过发现问题、提出问题、分析问题、创造性地解决问题等步骤去掌握知识。其教学过程为：创设情境－－师生研讨－－质疑点拨－－反馈练习。在这种结构中，学生是探索的主体，教师是“顾问”和“引路人”。

(四)研究教育方法

1、成功激励法

    捕捉学生成功的积极因素，让他们体会到学有所得，用成就激发进一步的学习兴趣。因材施教，力求让所有的学生在不同程度上体验各自获得成功的喜悦。

2、情感激励法

    尊重理解学生，保护学生的自尊心，关心并及时帮助学生克服学习中遇到的困难，不让他们感到力不胜学。

3、目标激励法

     引导学生给自己制订适时的学习目标，以达到教育自己、管理自己的目的，从而形成浓厚的学习风气。

4、榜样激励法

    根据不同学生的个性特点或学习情况，广树榜样，促使全班形成你追我赶，取长补短的学习氛围。

5、“困惑”激励法

    在调动了学生参与的积极之后，适时地给他们加一点“困惑”，让他们觉得山外有山，这种“困惑”就可能成为刺激学生继续学习的积极因素，从而将学习的“负担”也转化为一种乐趣，自觉自愿地投入学习。

6、反馈激励法

    反馈的目的是对学习活动过程进行调控、矫正、评价，以更好地达到学习目标。它是学习过程的有机组成部分，是影响学习进程和效果的重要因素之一。

三、新课改背景下的尝试

(一)运用分组合作方式，尝试解决问题

其教学步骤基本如下：

第一步 教师创设情境，出示要解决的问题

第二步 学生独立思考，动脑动手尝试解决问题，同时自学课本，教师给与必要的提示与辅导。

第三步 小组内部交流答案，探讨最佳方案，教师巡视情况。

第四步 以小组为单位抽样展示尝试结论。学生自由发言评价，展开讨论。

第五步 教师简要小结，肯定对的，指出不足，适当讲解，并进行相应的奖励及批评。

(二)分组合作尝试学习促进了学生主体性的发展

１.分组合作尝试学习体现了对学生的尊重

２.分组合作尝试学习为学生主体能动性的激发提供了制度保障

３.分组合作尝试学习为学生主体性发展提供了动力源泉

４.分组合作尝试学习的生生互动是学生主体性发展的重要途径

(三)分组合作尝试学习为培养创新人才打下了坚实的基础

(四)分组合作尝试学习提高了学生的情感素质和思想心理素质培养了学生的合作意识及能力