让学生带着兴趣去学习

                 ----英语教学中学生学习兴趣的英语课堂教学的效应与学生的学习兴趣有着密切的内在联系。初中英语新课标明确提出，培养学生学习英语的兴趣是英语教学的任务之一。显然学习兴趣是学生走向成功的动力。有了兴趣，就有积极的情感态度，就能充分发挥主观潜能，从而孜孜不倦, 津津有味地进行学习，即使碰到各种困难也会想方设法去化解,去消除, 去克服，最终达成自己的学习目标。教学实践中不难发现，凡是英语学不好的学生，几乎都因为对英语学习缺乏兴趣, 消极, 甚至排斥情绪潜滋暗长,从而导致成绩徘徊不前；凡是英语学得好的学生，几乎都由于对英语学习有较浓厚的兴趣, 情绪上是积极的,情感上是愉悦的,情态上是主动的。因此，英语教师应该千方百计, 扎扎实实去培养学生的学习兴趣。

那么，应如何激发学生已有的只是尚未被有效激发的学习兴趣，以提高英语教学的质量呢？我们需要从以下几个方面着力:

一、重感化, 明目的

教学过程中,心理环境,心理因素是客观存在的,作用也是巨大的; 然而,由于它是隐性的,所以往往被忽略。教育的终极目标是学生的发展,我们必须正视这一点。因此,作为教师,在研究,解读学生“心理特征”的基础上,应有效地帮助学生明确学习英语的目的,从而感召学生的学习兴趣。一个人只有清晰地意识到自己的学习活动所要达到的目标与意义，并以此来推动自己的学习行为时，这种学习行为才可能迸发而成为一种有利的学习动机。在教学过程中，教师应反复向学生强调英语的重要地位及学习英语的重要性，让学生了解到，英语是世界上运用最广泛的语言之一。在国际政治、军事、经济、科技、贸易、交通运输等领域，通常以英语作为交往工具。随着我国融入国际社会与世界的交往日益密切，迫切需要人们用英语去了解整个世界，发展对外经贸关系，开展国际间的政治、军事和各项文化交流等。此外，在二十一世纪这个以网络技术和电子商务为代表的信息时代，一个专业技术过硬又具备良好英语素质的人材，将更有利于自己适应社会的需求和竞争。因此，我们必须掌握英语这个交际工具，以便在我国的现代化建设和国际事务中作出更大的贡献。这种从外部到内部的论证与感化,能较有效地激发学生的学习动机,从而推动学习情意的养成。

二、重直观,育情趣

英语教师要善于创造艺术化的情境,让生动的形式直接作用于学生的兴趣与情感,使课堂充溢着一种艺术情趣,教师的情感与学生的情感融化在一起。实践证明, 直观教学不仅能给学生以深刻的感官印象，诱发他们的求知兴趣，同时还能使事物很快形成正确的概念，以便学生牢牢记住。在课堂教学中，利用直观的、生动的、适合初中生心理发展的教学方式，可以提高与强化学生的学习兴趣。因此，在教学过程中，充分利用实物，特别是教室里现成的人和物，组织课堂教学，更加形象逼真，生动活泼，印象深刻，有利于学生记忆。例如：在教学What’s this in English?这个句型时，就地取材，搜集所有的学习用品让学生进行问答练习。这些物品学生天天接触，非常熟悉，都能准确地操练。再比如教学形容词的比较级和最高级时，请3名班级里个子较高的同学到讲台前，然后比较说：“A is tall, B is taller than A, C is the tallest of the three.” 重复一遍后，让学生跟着重复。而后，请另外三名较矮的同学上台，依此方式教学“short/shorter than/the shortest of all”。最后，让学生用其他物品进行练习，学生都能按照要求准确地操练，而且情绪高涨 ,情趣浓郁 。当然，直观教学的形式多种多样，课堂教学中要根据实际情况，选择合适的教学方式，或整合各种形式,并联合使用, 学生学习的积极性会不断得以提高，在操练的过程中，不知不觉地就把所学知识掌握下来了。

三、重实践，激兴趣

学生的学习兴趣是在学习实践中形成发展起来的, 尤其不断尝试成功, 会强化与放大兴趣。因此，培养和发展学生的兴趣要在学习实践中进行。作为英语教学, 只有通过实践，让学生体会到语言本身的交际功能，才能真正激发学生学习英语的兴趣。例如, 初中教材里的许多口语练习都是采用对话形式，这有利于鼓励学生积极参加课堂活动，自然地运用英语，进行交际活动。所以，在课堂教学中，我们可以根据实际需要创造一些真实的情景, 例如: “看病（Seeing a doctor）”、“购物（Shopping）”、“谈论天气（Talking about the weather）”、“问路（Asking the way）”等，让学生自由谈论（Free talk）；又如: 在课余时间里，我们可以开展丰富多彩的第二课堂活动，如英语角、办英语手抄报、做英语贺卡、演讲比赛等等。学生运用所学的英语知识发掘自己的潜力，自然地运用于各种活动中。当学生发现自己所学的知识有用武之地时，就会产生极大的兴趣。所以，教师要为学生创造更多的实践机会，开发他们的智力，扩大他们的知识面，提高他们的英语交际能力，激发他们的学习兴趣。当然, 教师还应以言语激励, 热情鼓励, 情意支持去调动感染学生, 让枯燥而艰难的学习有色彩, 有生命, 使之产生让学生有学下去, 学到底的诱惑力。

四、重感染，促自主

这里强调的感染, 侧重于师生关系的融洽, 因为师生关系直接制约学生的学习积极性和克服困难的意志，影响着学生认识活动的效率。初中的学生还未养成在高昂的情绪和饱满的精神中听课的本领，他们易于受教师的影响，即对某老师信任、尊敬，则对此学科会有较强的兴趣；反之则上课易走神，进而产生厌学情绪。所以，教师要放弃课堂上“我说了算的权威”，要树立“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”的观念，彻底改变那种板着面孔进行“传道、授业、解惑”的局面，要变教师的单向传授为师生共同进行学习和双向交流，建立起良好和谐的师生关系。这样不仅能更有效调动学生的学习兴趣，还能做到言传身教，感染学生, 促进学生的自主学习。另外, 教师走进课堂, 要显得精神饱满, 心情愉快, 因为感染很重要, 这种 “暗示” 作用不可低估。显然, 融洽的师生关系, 有利于激发学生的有效思维。当然, 教师要靠深厚的专业底蕴去吸引学生, 用精良的文化品位去熏陶学生, 用广博的知识去引领学生。

五、重学生，明主体

如果把一堂课比作一台戏，那教师既是导演，又是演员，而学生是观众，是没有选择权、必须要看下去的观众，尽管有时“影片”不那么精彩，也没有“退票”的可能，因为你是学生，你是没有参与的资格和机会的。即使有教师让学生进入教学情境中，作为教学情境中的表演者，学生也是被动的、机械的。在这样的课堂里，学生则常常成为课堂上的观众、听众，教师最忠实的秘书，这样的教学无任何主体可言。教师的辛苦已在无意中把学生变成了一台台录音机，但教师却未曾想到这一台台录音机其实是有思想，有活力的啊！久而久之，学生内心的抗拒力在“滋生”，他们在悄悄的厌弃学习，甚至在默默地做“消磁”的工作。这样, 久而久之, 教学质量和效率也就在不知不觉中落了下来。由于教师对学生教学的“无为”，忽略了学生的主体作用和他们本身存在巨大的潜能，忽略了学生的个性体验和感受，因此导致产生消极的学习态度和被动的学习方法，使教学效能日益退化, 这可以说是教师“无助”的“爱”害了学生。我们要把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，让学生成为课堂教学情境的演员，甚至有时要让学生成为编剧，甚至导演。过去那种只强调教师的主导性而把学生单纯地视为教育对象，忽视学生的主体地位；把学生的头脑看作是可以填充知识的容器，忽视教学特点，无视学生的主观能动性的做法必须摒弃。教师应把学生看作是具有成长潜能的生命体，因为其内部蕴藏着主体发展的潜能，教师应充分认识到教学的目的就在于开发学生这种业已存在, 但尚未被有效利用的潜力，建立起驱动其主体发展的机制，使之成长、成熟。学生是我们教学的主体,是学习的真正主人。因此, 教师的一切教学行为必须研究如何适应学生的学习行为。特别要重视学生的喜好, 因为这是 “以人为本” , “ 以学生发展为本” 理念的真正落实。

六、重教法，寻亮点

教学是面向全体学生的, 因此, 关注的是学生的可持续发展和不竭的动力,学生的发展要全面, 更要有所侧重, 有亮点, 这样才能让学生的个性得到充分的, 自由的,和谐的弘扬。应当承认学生的学习能力存在着不同的层次，按学生的智力、能力、学习习惯及他们现有的知识水平，把学生分为优生、中等生和待转化生。其中待转化生若不及时补救，必然会对中等生甚至优生造成不良的影响。所以，培养待转化生的英语学习兴趣是分层教学法的重点。把学生分成了以上三个层次，就应对不同层次的学生施以不同的教育与教法。对于优生，要求他们不仅会听、说、读、写综合发展的能力，而且能熟练理解并运用语法，并且自学同等程度的课外读物。对于中等学生，要求熟练识记常用单词、日常用语和固定短语，并且能熟练掌握基本语法，达到大纲一级要求。对于待转化生，只要求识记最常用的单词、习惯用语，对课文的理解只要求见其文、知其意，并能进行最简单的日常会话。这样，在课堂上，可以测评中等生的短语和基本语法，可以检查待转化生的单词默写、日常对话练习，并且可以让这三个层次的学生互动起来进行情景表演。这样，待转化生也显出了自己的优势及闪光点，从而产生了成功感，激活了上进心。由于三个层次的学生能有机互动起来，所以达到了在不同程度上, 他们都能取得了进步, 都能获得了发展。

英语学习，乐学为要, 兴趣为先。因为学生语言能力的高低在很大程度上受制于英语学习兴趣的程度。很难想象失去了兴趣还能怎样进行高效的学习。所以，作为英语教师，一方面要向学生传授语言知识并使他们掌握技能，另一方面让学生在不断学到新知识, 新技能的同时, 时时有新发现, 时时有新进步, 时时有新乐趣。更要重视培养和保持学生对这门学科的兴趣，从而使学习获得事半功倍的效果, 这样才能真正把新课程标准提出的要求落到实处, 才能保证英语教学具有的鲜活力和创造力, 最终达成英语教学质量的稳步提升。