重塑高三英语教学的有效性

——新课程新教材背景下的农村英语教学探究

   王雨霖

【内容摘要】：2005年起江苏省纳入了课改实验区，新课程新教材的英语教学探讨、教研活动轰轰烈烈的开展，从传统教学法到任务型教学法，各种教学思想和教学理念不一而足。转眼三年过去了面对新高考政策，如何坚持课改精神，如何在高三英语教学中体现课程标准“用英语做事”，培养学生在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上的综合语言运用能力呢，如何应对新的高考政策，提高英语教学的有效性呢？这是值得每个高三教学前沿的人深思的问题。该文结合新课程标准的要求，试图探究新课程新教材下的高三英语教学，力图打破以往高三教学沉闷的气息，重塑高三英语教学的有效性,为学生终身学习奠定基础.

关键词：新课程    新教材   高三英语教学    有效性 

从2005年江苏省英语教学进入新课程改革的实验区，到2008年高考方案实施新改革第一年，笔者经历了高一新尝试，高二困惑犹豫和高三探究进行时。在这套译林牛津版英语教材的三年使用过程中，在农村英语教学这个大环境里，笔者体会最深的莫过于：学生英语学习的无效性。

目前的高中英语教学，尤其是高三英语教学，普遍存在着一个非常突出的问题，那就是：老师很辛苦，学生很痛苦；老师备课充分，学生反映迟钝，没有得到应有的发展。这种无效教学是值得我们每个英语老师必须深思的一个问题，也是课程标准提出来之后，面对英语教学现实的一个尴尬的局面。

而农村高中英语教学落后于城市英语教学，离课程标准要求相差甚远，同样是个不争的事实。一方面是硬件条件差等客观原因，另一方面，老师教育理念和教育水平滞后于英语教学课程改革的要求等主观原因同样是造成老师辛苦、学生痛苦的根本原因。农村英语教学的现状及重要性使笔者认识到在当前教育教学评价体系下提高英语教学有效性的必要性紧迫性。这样看来，如何在不到一年的时间让更多的农村学生圆了大学梦，让所有学生运用英语语言这个工具，创造更加辉煌的明天就成为摆在英语教育工作者面前的一个挑战了。

有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？所谓"有效"，主要是指通过老师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指老师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者没有收获，即使老师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

一、英语教学的现状

1、英语教学中存在的问题。

（1）新教材部分内容与农村实际生活脱节

牛津英语的模块教学不断扩大词汇量，淡化语法，强调实际交际和阅读能力。在这十一个模块中所涉及的话题从人文到地理，从科技到文化，从国外到国内，古今中外包罗万象。然而在相当一部分具体生活片段或事例、事物地筛选上，过多地吸收了英美国家的现实生活情节及其事物。比如:basement(地下室)，bingo（宾格）、visa（签证）、salad（沙拉）等等词汇；谈论外国诗歌，文学名著；又如成立各种俱乐部并制作海报、写招聘或宣传广告、结交笔友、谈论流行文化等活动。作为农村的学生们，几乎没有听说过，更不用说亲身体验过；他们无法通过自身的努力去获得，只能在老师的协助下发挥想象而获得。从而使设计目的大打折扣。如果老师仅仅指导学生纸上谈兵，又如何能提高他们的学习兴趣，使他们学得牢固呢? 因此，我认为，就教材内容而言，本教材的某些章节只适合大城市等各方面都比较发达的地区，而不适应欠发达的农村地区。在三年的教学实践中，老师不能很好的完成教材编写者的意图，在接下来的高三教学复习中势必加大和加重教学的难度和教学的有效性。

（2）观念陈旧，课堂教学不能针对学生实际

进入高三后，新的考试大纲还没有颁布，新教材还在上，可是不少老师发现其“内容”不多，知识点是一再重复的东西，基本语法早就结束，上升到段落和语篇。不少老师教学观念陈旧，受老教材影响深重，用老教学方法和老观念来上新课，甚至不少地方把教材中的WORDPOWER，TASK等部分省略掉。

课堂教学不能针对学生实际，缺乏“备学生”、“备学案”这一必要环节；对教材的处理和把握仍然拘泥于教材，没有进行有效地取舍、组合、拓展、加深；课堂教学没有真正做到对学生进行基础知识点、难点的渗透，学生原有的知识不能得到及时、适时地活化；课堂密度要求不足，学生参与机会少、参与面小；课堂留给学生自疑、自悟、自学、自练、自得的时间十分有限。尤其是在高三课堂教学中，老师讲的太多，学生思考太少。殊不知，“用教材教”而不是“教教材”是新课程中一个重要理念。

目前市面上还没有很好的针对“牛津版”英语的高考教学辅助资料，很多资料新瓶装旧酒。这样一来如果不对教学资料加以整和，不加以归类和迁移，拿来就用的话，无疑浪费学生时间，使得学生学习无效或者低效。在课堂教学中依赖于教学资料，忽视老师自身对知识框架的主动构建，从而课堂教学缺乏对学生英语知识体系的方法指导和能力培养。这既不利于高考复习，也不利于学生终身学习能力的构建。

（3）教学设计缺少多样的学习评价，教学无反思

教学设计缺乏适当适时的学习评价，不能及时获悉学生在课堂上有没有收获，有多大收获等学情；课前设计“想教学生什么”，课堂反馈“学生学到什么”和课后反思“学生还想学什么”三个环节没有得到最大程度上的统一，存在“教”“学”分离的现象。

牛津英语教材每个单元最后一部分就是self-assessment自我评价，可是不少老师没有给予重视，没有体会编写者的意图，也没有落实课程标准所希望的“能初步对学习过程和结果进行自我评价，调整学习目标和策略”，这种发展性评价才是课标精神所在，才有利于学生终身学习和发展，而老师评价高三学习的有效性尽限于考试成绩的高低。

2、学生学习中存在的问题。

（1）学生对英语学习缺乏兴趣、自信心和学习动力

学生对英语学习缺乏兴趣、自信心和学习动力，到高三可能表现的更为明显。10到11个模块学下来了，感觉走马观花，复习第一件事情背单词。尤其在考试评价体系下，学生感受不到学习语言的乐趣，感受不到中外文化的差异。学习效率低下，常感觉到“什么也不知道，什么也不会，什么也没学到”。

（2）学生不重视英语课堂知识的学习

学生不重视英语课堂知识的学习，很多学生觉得“讲的很多，考得很少”。部分学生只见树木，不见森林。具体表现在：对书本知识不够重视，找不到英语学科复习的有效载体，不能有效的利用课本，适时地回归课本，英语复习缺乏系统性，英语学习缺乏主动性。对教材文化交际，语言使用部分忽略或省略，对老师所讲授的文章理解，逻辑联系，知识挖深方面忽视或者理解不深，只是学习单个的词语和句子。

（3）部分学生缺少学习规划

高三是高中三年最关键的一年，时间紧任务重，不少学生在复习时缺乏系统安排和科学计划，或者学习和复习没有个性化特点, 导致学习效果不明显。

二、新课程标准五环解读

面对上述现状，在高三英语中是否坚持新课标，怎样塑造高三英语教学的有效性呢？笔者认为还是要抓牢课程标准的五环基本理念，让更多的农村学生圆了大学梦，让走上社会的学生掌握英语语言这个工具。

1．重视共同基础，构建发展平台

普通高中英语课程是义务教育阶段课程的自然延伸，是基础教育阶段课程的重要组成部分。因此，普通高中英语课程要在义务教育英语课程的基础上，帮助学生打好语言基础，为他们今后升学、就业和终身学习创造条件，并使他们具备作为21世纪公民所应有的基本英语素养。高中英语课程应根据高中学生认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力；为学生进一步学习和发展创造必要的条件。

2．提供多种选择，适应个性需求

高中阶段的英语课程要有利于学生个性和潜能的发展。因此，高中英语课程必须具有选择性。而课程的多样化是实现课程可选择性的基础。高中英语课程既关注社会的需求，也满足不同学生的发展需求。在完成共同基础的前提下，高中英语课程力求多样化，为每个学生提供自主选择和自我发展的机会，使学生在选择中提高规划人生和自主发展的能力，确立自己未来的发展方向。

3．优化学习方式，提高自主学习能力

高中英语课程的设计与实施有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力；要有利于学生学会运用多种媒体和信息资源，拓宽学习渠道，形成具有个性的学习方法和风格。

4．关注学生情感，提高人文素养

高中英语课程关注学生的情感，使学生在英语学习的过程中，提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通和合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际的能力，树立正确的人生观、世界观和价值观，增强社会责任感，全面提高人文素养。

5．完善评价体系，促进学生不断发展

高中英语课程要建立旨在促进学生全面发展的多元化评价体系。评价要有利于学生的发展，对学生的学习起到促进作用。要采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，着重评价学生的综合语言运用能力以及在学习过程中表现出的情感、态度和价值观。评价体系要有助于学生监控、调整自己的学习目标和学习策略，要有助于学生增强英语学习的信心。

    这五环是紧密连接和环环相扣的，都与英语学习的有效性密切相关。重视共同基础，构建发展平台，是英语语言学习的基础目标，让学生掌握足够的单词，语法，构件语言学习的结构，这是有效性的前提。优化学习方式，提高自主学习能力，是有效性的基础。提供多种选择，适应个性需求，体现了有效性，朝着学生的终身学习和发展。关注学生情感，提高人文素养，不论从高考试题命制，还是从教育人的角度上讲，都是有效性的延伸。完善评价体系，促进学生不断发展，既是有效性的体现也是有效性的要求

在这五环的指导下，农村英语老师应该结合农村教学实际，重塑英语教学的有效性，在追求应试考试的同时，把学生的终身学习和发展摆在重要的位置上。

三、英语教学提高有效性的对策

以复习讲评为主的高三，如何在复习中提高效率呢？不同层次的学生如何在不到一年的时间把知识捡起来，构建成自己的知识体系呢？针对这些问题，老师要当好“领航员”、“示范者”、“教练员”、“对话者”、“仲裁者”五位一体的老师角色形象。针对不同的教学步骤采用不同的教学方法和模式。

（1）融洽的师生关系，引领有效的学习氛围

融洽的师生关系有助于创造和谐的课堂气氛，这需要老师在主观上作积极的努力。老师要做学生的贴心人，要了解他们的心理特点，关心他们的学习、身心健康，体谅他们学习英语的难处，尊重学生的思想，善于激励他们。高三学生学习特有的心理特点，压力大，容易自卑。那么单调的学习生活中英语老师可以提供多样的轻松的英语学习形式。例如，结合课本资源，播放一些和课本相关的话题的影视，歌曲等等。

在英语课堂教学中，面对学生的英语程度参差不齐，老师要尊重学生，不要挫伤他们的积极性，尤其是对差生，老师的态度尤其要慎重，不能放弃对他们的努力。在教学实际中笔者发现高三的学生更需要老师的肯定。笔者会给他们介绍一些学习方法的书，在英语角张贴英语学习经验和方法的文章，并教他们一些改善大脑记忆力的锻炼方法；对于作业出现较多的错误，不是简单用红笔打“×”，一概否定，而是把正确的部分划上勾，写上“good”之类的表扬话，使他们感到还有希望，从而保持学习的积极性。还要经常让他们有表现的机会，哪怕是点滴的进步都要加以表扬，学生并不是单纯地追求表扬，他们会把老师的表扬看成是对自己的关注和重视，从而激发继续向上的动力。师生间的融洽关系使学生感觉到课堂气氛轻松，表现出愿意配合老师的教学，使教与学的活动得到良好开展，从而创建出有效性的学习氛围。

（2）尊重学生的实际水平，保证有效的知识掌握

教学活动的最终目标是有效促进学生的发展。那么，我们就不能按照自己“教”的思路进行教学，而应按照学生“学”的规律进行教学。即：备课就是备学生“因材施教”

晨读、晚读都把任务细化，每天根据课时进度和学生学习情况，设计晨读和晚读卡片。不在是“放羊式“的读书而是不断的 “滚雪球”。针对单词量大的情况，晨读时回顾该单元重点生词、词组，读熟背诵课文重点句，7分钟的自测中一改以外纯粹听写单词而以短语和造句为主。晚读生词短语回顾，语句更正。任务的检查是通过小组合作的形式完成的。由每周的组长自定检查的任务，并记录在小组量化本上。形成小组互助合作式学习。

针对学生阅读差的实际，让学生利用好学生手边所有的资料自主阅读。老师建立学生阅读档案，学生把自己一个星期读的三到四篇文章记录在阅读档案本上。每周一节课的阅读交流课，以小组为单位交流一周阅读中遇到的问题和心得。班级图书角也备有英语文摘，21世纪英语报等，在每周的阅读泛读课上，让学生们自主阅读。

针对学生写作差的问题，每学完一篇文章后仿写一篇，比如根据Canada,a Country of Maple这篇文章，让学生以文章结构为仿写。把写的好的文章和书写工整的文章贴到英语角展览。不断在练笔中运用知识点。在课文口头复述、单元总结中复习运用，做到由点到面，重视篇章结构。

尊重学生的实际水平，讲练结合，难易适中，让学生学有所用，学有所获。

（3）转变老师的教学理念，变有效性教学

要提高课堂教学的有效性，老师必须转变教育教学观念、创新教育教学模式，从有效推动和促进中学生主体性实践活动入手，培养学生自主发展能力，以造就具有创新精神和实践能力的个性品质得到和谐发展的、德育智育潜能得到有效激发的符合素质发展要求的高素质人才。

新课程标准要求下的课堂教学实践要体现学生的主体性。让学生自主实践、自我发展，提出问题，在老师引领下解决问题；提倡课堂的民主性，充分地尊重学生，老师成为课堂学习的参与者、指导者；提倡教学的开放性，开放教学形式，开放教学场地，尤其是开放学生的活动与思维空间，开放对学生的素质培养的思路，开发学生的多元智能，关注学生的全面发展；提倡教学的综合性，注重培养学生学习、生活等方面的综合能力；注意课堂教学的生成性，在培养学生情感、态度、价值观等方面予以高度的关注。

在课堂教学中，老师必须紧紧抓住“善导”、“激趣”、“引思”、“精讲”这四项教学要素，充分发挥老师在课堂中的主导地位，老师要把以“教”为重心逐渐转移到以学生的“学”为重心。老师要注重教学过程中老师主导作用与学生主体作用的协调与统一，尊重学生的主体地位，激发学生的主体意识，把研究指导学生的学习方法放在十分重要的位置，着力培养学生主动学习、自主学习的能力，让学生自主去探索，自己去发展，逐步引导学生掌握自主学习的反复法，培养自主学习的习惯，真正达到让学生“自求得之”的目的。以此提高学习效率。即“Give a man a fish,you feed him for a day; Teach a man to fish ,you feed him for a lifetime.”

（4）建立学生英语学习档案，重视发展性评价

笔者从高三第一天开始就建立英语学习档案，除了上文提到的“早晚读量化本”，“英语阅读记载本”等，还给每个学生开辟了一个发展性记录空间。让学生自我评价一个星期英语学习的收获和不足以及下个星期的打算。这种规划性的学习让不少学生学会认识分析自己，调整自己的学习方式和学习策略。发展性记录空间也为老师和学生之间架起了一座交流的桥梁。

   教学无定法，教学也无定式。重塑高三英语教学的有效性，只能是从学生出发，让学生学有信心，学有成就，学有所用。变沉闷的课堂为学习了解外国文化知识的平台，变语言为真正的工具。为能进一步在大学学习的学生埋下伏笔，为更多的即将走上社会的学生打下终身学习的基础。

参考文献：

1．孔慧敏.新课程理念下的英语课堂教学设计[J]. 中小学外语教学，2006，（3）：17-21.

2．黄远振：《新课程英语教与学》，福建教育出版社2003年版

3．勒语红：«高中英语任务型教学的实验研究»             

4．束定芳、庄智象，1996．现代外语教学—理论、实践与方法 [M]．上海：上海外语教育出版社；

5．程晓堂、郑敏，2002．英语学习策略 [M]．北京：外语教学与研究出版社；

6．教育部，2003．普通高中英语课程标准(实验) [M]．北京：人民教育出版社