初中英语课堂教学中学生问题意识的培养

 [内容摘要]  所谓问题意识，是指学生在认知活动中，个体关于发现问题，并驱动其运用已有知识积极探索问题的心理状态。思维的这种问题性心理品质称为问题意识。问题意识不仅体现了个体思维的灵活性和深刻性，也反映了思维的独立性和创造性。传统教学是把传授知识作为教学的主要方式，忽视了学生问题意识的激发和培养，学生普遍不能或不善于提出问题，不敢或不愿意提出问题。新课程标准下，我们要重视培养学生的问题意识。只有强化问题意识，重视问题教学，才能诱发学生的好奇心和求知欲，促进学生的主动参与，达到自主求知、主动发展的目的。本文阐述了在初中英语课堂中,从以下四个方面来培养和强化学生的问题意识: 1.情景激趣，渲染问题的底色；2. 启发教学，增加问题的深度。3. 自主“套餐”，丰富问题的内涵; 4. 成功体验，促进问题的延伸。

[关键词]  问题意识 英语课堂教学 启发教学 自主学习

所谓问题意识，是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。

传统教学是把传授知识作为教学的主要方式，忽视了学生问题意识的激发和培养，学生普遍不能或不善于提出问题，不敢或不愿意提出问题。而新课程背景下，培养学生学会发现问题、提出问题，在培养学生的思维能力和创新精神活动中占有重要的地位。培养学生的问题意识、提问能力被认为是搞活课堂教学的切入口。学生问题意识的强弱，成为评定课堂是否具有活力的标志之一。

近代著名教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点在一问。” 问题意识，究其实质，乃是一种怀疑精神，一种探索意识。它是研究的起点，没有问题意识就没有创造。学习过程实质上是一种提出问题，分析问题，解决问题的过程。一切学习必须从提出问题开始，在处理分析问题中发展，以解决问题而告终。这样的学习，才能真正让学生在矛盾中展开积极的思维，才能发展思维能力，培养解决问题能力，激发智慧的火花，引起学习的积极性，引发学生强烈的求知欲。只有强化问题意识，重视问题教学，才能诱发学生的好奇心和求知欲，促进学生的主动参与，达到自主求知、主动发展的目的。

因此在初中英语课堂教学中，如何培养学生的问题意识、强化学生的问题意识，这是摆在我们面前亟待解决的重要课题之一。那么，在教学中我们应该采取哪些策略来培养和提高学生的问题意识呢？笔者有如下认识：

一、情景激趣，渲染问题的底色

在人的非智力因素中，最主要的因素是情绪和情感。而人的情绪、情感和兴趣、动机的产生，是受外部环境刺激等因素的影响和制约。初中学生对外语学习的好奇心强,求知欲旺盛，这正是问题意识的表现。因此，英语课堂中,教师如果在教学中运用一些独特的方式，创设引人入胜的教学情境，有利于激发学生的积极情绪和学习兴趣，唤起他们追求和探索知识的热情。

例如：在教学初二上册第九单元“The Memory Robot”时，教师利用多媒体，展示了Mr Mott 和他的记忆机器人，之后又设置下面的情境，使学生身处其中，感同身受：假设你就是Mr Mott，对于你所拥有的记忆机器人，你感到对你的帮助大吗？会带来一些不方便吗？假如你是Mrs Mott，你发明了记忆机器人，你对它的表现感到满意吗？你还打算发明什么呢？假如Mr Mott 和他的记忆机器人来到了我们当中，请你采访他们，等等。对于这样的问题情境，学生是非常的感兴趣的，他们进行了积极地思考，表现地非常积极，有些回答还非常有创意。

又如，初二下册Lesson 102 讲述的是一位平凡但无私英勇的女士的故事。在泰坦尼克号客轮沉没的紧急关头，Evens小姐把自己的座位让给了别人，自己却丧生于这次海难。教学时，笔者让学生设身处地想想这种英雄行为，并引导他们进行了热烈的讨论：如果你也是轮船上的一员，你会像Miss Evens那样做吗？现代社会还需要这种英雄行为吗？你怎样看待现代社会的“助人为乐”和“见义勇为”精神？学生们各抒己见，畅所欲言，增强了他们的主动性，活跃了他们的思维。

二、启发教学，拓宽问题的深度。

爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许是一个数字上的或实验上的技能而已，而提出新问题和新的可能性，从新的角度上去看旧的问题，却需要创造性和想象力，而且标志着科学的真正进步。”

培养学生的问题意识，要求教师在教学中要特别注意采用启发式教学，精心设置问题，为学生问题意识从无到有、从少到多的培养提供科学的方法。实施启发式教学，一个很重要的方面要善于提出问题、因势利导、激发学生积极思维，培养学生分析和解决问题的能力。正如前苏联教育家苏霍林姆基斯所说“在学生的脑力劳动中，摆在第一位不是背书，而是让学生本人进行思考。”要使提问真正能启发学生思维，应不断提出问题，激发学生思维，培养学生的问题意识，让他们自己主动提出问题，并在教师的引导下解决问题。

例如在初三第十单元“A  visit to the Museum of Natural History”的课文中，有一段讲到了“No one knows why dinosaurs disappeared suddenly. Scientists try to explain their disappearance, but they have got more questions than answers.”我们可以这样点拨的：What do some scientists think about the disappearance dinosaurs?（一些科学家认为恐龙消失的原因是什么？）What do you think is the most important reason for dinosaurs disappearance? Some people suppose that dinosaurs disappeared because of meteorite impact（陨石影响）/global climate change (地球气候变化）/Little planets hit the earth(小行星撞击地球）/volcanic eruption（火山喷发）？Do you agree with them? Do you believe these? Maybe their eggs were eaten by other animals? Maybe they were too heavy to move? Nowadays, the number of pandas is becoming less and less. How can we do to stop them disappearing?这么一连串的几个问题，可以拨亮了学生的心灵，让他们立即明白原来这一句话里还潜伏着这么多的问题，怎么自己都没有想到呢？在英语教学中这样的点拨所起的作用，这并不是是代学生发现问题，而是鞭策学生认真读书，促其在今后的reading中自己生出疑问来。自己去质疑一些东西。然后在不断的学习中，由听老师的问题到自己可以提出或想出更多的问题。从而了解到更多的知识。扩大自己的知识面。

三、自主“套餐”，丰富问题的内涵

《标准》指出：使学生能自主学习和交流是每一节英语课的灵魂。因此，在教学过程中，教师要摆正学生的主体地位，提供给学生充分的思维和自我表现的空间，引导他们利用已有的知识，应用多种渠道，采取各种方式，自己去尝试、去探索，施展个性才华。

例如，在教学“过去进行时”这个语法时，如何掌握“进行时”这个语法概念和区分“现在进行时和过去进行时”是本课的一个重点。我在引导学生掌握这一重点时，先让学生结合动画语法进行猜想：过去进行时有什么特点？而后让学生回忆以前学过的现在进行时态是怎样归纳出来的？最后让学生小组合作学习：今天所学的“过去进行时”，它与“现在进行时”有什么区别？你能不能用它们各造出并写下一组句子？在此过程中还让学生对时态进行了分析，并用彩色笔画出句子成分。本课给学生留出充足的探索时间，开放了学生自主的空间，让学生主动地、积极地、自主地解决问题。结果学生们在自己认真的钻研和同伴们的帮助下，将复杂的时态学得简单化、规律化、生动化，不知不觉中学会运用这一时态。

四、成功体验，促进问题的延伸

比尔•盖茨曾说过：“没有什么东西比成功更能增强满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步成功的努力。”学生的发展是英语课程的出发点和归宿。因此，在课堂上，教师应和颜悦色地和学生讨论其观点的合理性，对学生的观点，一般应持积极态度，多给予学生成功的体验。鼓励学生提出问题，鼓励学生大胆发问，对回答问题新颖独特的学生，应给予及时表场和鼓励，以消除学生在学习中、课堂上的紧张气氛、压抑感和焦虑感，从而轻松、愉快的气氛中展现个性，发展思维。

同时，在课堂教学中让学生享受了成功的快乐时，教师还应注重知识的课后延伸，努力为学生提供实践的机会，使其应用所学知识解决生活中简单的实际问题，真正使知识转化为能力。

例如，在教学初二下册第五十九课时，学生在读完课文后，笔者要求学生对文后的问题进行讨论：Do you agree with the author? What housework do you usually do?  Do you think it’s interesting to do housework?等等。同学们纷纷结合自己的经历表达了自己的体会，课堂气氛活跃。对他们的精彩发言，笔者及时的进行了鼓励和表扬，家庭作业又布置了一个新的任务：每位学生回家仔细观察自己家中谁做的家务最多，填写信息表，并准备第二天的全班汇报和辩论赛，观点是“If students should do part of the housework.（学生是否应该做家务）。由于有了当日课堂中的成功体验，学生们对这个任务非常的有兴趣，他们的学好英语、用好英语的情绪和积极性空前地高涨，学生的问题意识得到了充分地发挥和显示。

问题促使学生思考，思考带给学生成功。德漠克利特说：“宁肯找到一个因果的解释，也不愿获得一个波斯王位”。培养学生的问题意识，就是培养学生进取的人生态度，就是教给学生创造美好未来的本领，它是学生自主发展的需要，是培养新世纪优秀人才的需要。我相信，只要教师树立正确的问题意识，不断地在教学活动中积极实践和探索，就一定能提高学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。

参考书目：

1.《没有问题就没有学习》朱小闯 胡亚兵《新课程研究》（2005.3）

2.《英语课程标准》北师大出版社 （2002.4）