一、总体评价

今年短文改错全文110个词，长短合适。文章贴近学生生活，难度的控制较为满意。试题注重基础、突出对主干知识的考查，充分体现交际性、实用性。试题设置合理、难度适中，该题文中所设置的错误均为基础知识和基本技能范围，没有偏题、怪题，大部分错误较为明显。但试题出现的3个生词，对考生的作答有些影响。

二、试题具体设置及考点分布

表1  2008年福建省自行命题短文改错题试题设置

表2  2008年福建省高考自行命题短文改错题考点分布

二、数据分析

表3 2007、 2008年福建高考自行命题短文改错学生得分情况比较

年份	及格率	优秀率	平均分	标准差
2007年	44.52%	25.45%	4.81	3.17
2008年	34.74%	11.46%	4.2	2.68

(注： 2007年 抽样250，375份，2008年抽样296，268份；数字含文理科考生，届时，要以教育行政部门提供的数字为准)

短文改错以间接的方式检查学生的写作微技能。它的宗旨是既测试考生发现、判断、纠正文章中的词法、句法及语篇中的行文逻辑等方面错误的能力，是对最高层次的认知目标的考查。表3显示:此次短文改错，无论是及格率、优秀率、平均分比2007年都降低；特别是优秀率与及格率降低幅度较大。学生对书面语言的校验能力有待进一步提高。

三、答题情况分析
评卷时，我们发现不少考生基本功较为扎实，而且严格按照答题要求进行作答。但考生答题主要存在以下几个问题：
1．全局观念不强。
部分考生没有从宏观出发考虑，而将第三行的So改为but。其实，本句考查的是倒装句的用法。有的甚至将77题的Both改为Neither。有相当部分考生将85题的as改为for，或在also后的加as， 这也许是由于考生不理解“Bird’s Nest”的意思而造成（注：考纲中对nest未做要求）。还有的考生将78题的friend改为friends。
2．习惯用法模糊。
有的考生将77题a few rain改为在 a bit rain 。a bit 后接名词时，须用of。有的考生将76题的learn改为hear, 其实这两者用法均一样。在84题中，很多考生误将away去掉。
3．拼写错误较多。
很多考生把excited写成excitied； little写成litter, litle等。有的学生将does拼成dose。
4．名词单复数不分。
很多考生将改为 77小题的Both my parent误改为Both of my parent，而不知此处parent须用复数。
5．动词形式原形与不规则变化不清。
不少考生不能正确区别hold的各种形式，误将85题的held误改为hold。
6．冠词用法不清。
很多考生把85题判断为正确，而未能在opening ceremony前加the。
7．主谓搭配不一致。
有的考生将未能将78题的do改为does。
8．连词用法不清。
81题中，有的考生在places后加that、which或 where。还有的把85题的where 改为when。
9.分词用法不清。
很多考生在84题的also 前加which或加is，不清楚过去分词在此处充当定语。
10．答题不规范。
很遗憾，有的考生原本可以得高分，可由于答题不规范一分都没得到。近几年考生不规范都集中体现在以下几个方面，要引起特别注意：
(1)  有的没在错词下划一横线；
(2)  有的没在缺词处加一漏字符号；
(3)  有的没用斜线将多词划掉或斜线方向不对；
(4) 有的全部用汉语说明；
(5) 有的在一处下面划横线时，把两个单词都划了横线；
(6) 有的将要去掉的词打个圆圈；
（7）有的在错的词下打波浪线；
（8）有的在两处标志（如：既在一处加漏字符号，又在另一个单词下划一横线）；   
（9）有的在多余的词底下打横线，然后用斜线划掉；
(10) 有的甚至没在适当的位置做修改标记；
(11) 有的在自己所写答案后面写上类似英语句号的小点；
（12）有的将答案写在密封线外。                        

书面表达部分

一、总体评价
本次书面表达属于半开放式写作，为考生提供了一定的自由发挥的空间。“Volunteer”话题是考生所熟悉的，情景逼真，大部分考生有话可说。但是要根据广告的内容对信息进行合理整合。考生除了要具有较好的基本功，还要具有准确审题、精心组织篇章、巧用丰富句式等方面的能力，才能写出精彩的文章。试题美中不足的是，outgoing等部分生词对考生的信息传递有一定干扰。
二、数据分析
表4  2007、2008年福建自行命题高考书面表达得分情况

百分比年份 第五档（21-25） 第四档（16－20） 第三档（11-15） 第二档（6-10） 第一档（1-5） 0分
2007  1.25％ 71.1% 9.69％ 5.13% 6.02% 7.23％
2008 6.18％ 50.78％ 24.37％ 6.26％ 6.58％ 5.49％
    “三率”及标准差
年份 平均分 及格率 优秀率 标准差
2007 13.253   78.97% 3.00%           5.85 
2008 14.27   66.96 12.28%         5.69 
          
（备注：2 007年共抽样269，213份；2008年抽样245，352份；数字包含文理科考生，届时，要以教育行政部门提供的数字为准）
表4显示此次最高档比去年有显著提高，第四档人数有大幅度下降，平均分略有提高，标准差与去年相比基本一致；考生书面表达总体水平略有提高，特别是优秀率有显著提高。今年我省考生各档次的分布较为合理。
三、存在问题分析
在评阅书面表达时，我们发现考生所存在的问题主要有：
1．审题不清，偏离主题。
考生没有认真审题, 结果把参加自愿者活动，写成纯粹的参加夏令营活动，由广告中的“Volunteer Wanted”可知，文章要求招募volunteer, 很多考生只局限于summer camp 的活动，把全文表达成申请参加summer camp 的申请书。或者遗漏了Requirements当中的很多要点，只一味地做自我介绍。有的考生全篇文章采用第二人称形式撰写。
2．成分残缺，缺乏完整。
相当一部分考生句子没有谓语，有的没有主语或宾语等。例如：a)We glad to join in the activity; b) I together with others; c) We interested in the Summer Camp.等。
3．堆砌词汇，结构混乱 。
相当多考生堆砌英语单词，句子语序不当、思维混乱，语无伦次。例如， a.)I’m glad each to come to there;  b.)I’m localed country; c.)So I go to there can travel.
4．搭配不当,引起歧义。
例如，多数考生想表达“对彼此都有好处（be good for each other）”然而用be good to each other（对彼此很好），be good to的意思是“对……友善”的意思。
5．缺乏连词，结构松散。
有的考生忽视了语篇的衔接语连贯，一整篇文章没有使用一个连词。
6．缺乏得体，形意不合。
文章得体性还不够。有的学生所写的句字虽正确，但不得体。例如有的同学在文章的最后写上I hope that you’ll try to appoint me.等信息。
7．书写潦草，不知所云。
有的考生做题规范较差，字迹潦草评卷老师评分很费力，有的考生书写十分潦草，影响了信息的传递，评卷老师评分很费力，甚至影响了信息的传递。
8．拼写失误，信息有误。
例如，有的考生欲表达I think it is a great chance；然而写成了I think it is a great change.有的考生未能准确使用各种词类，也影响了信息的传递。例如，I’m very hope your can advice me, because your are smart. Outgoing is my favourite.
9．标点错误，出现破句。
有的考生一篇文章几乎都用逗号，有的考生句号用空心圆点。而有的学生在句中该用逗号而用句号。例如：In my opinion. It is a good opportunity to take part in the activity.( →In my opinion, it is a good opportunity to take part in the activity.) On the other hand. We will make friends all over the world.( →On the other hand, we will make friends all over the world.)
10．语言冗长， 画蛇添足。
书面表达允许紧扣主题适当发挥，但不能随意发挥。有的考生随意发挥，其书面表达大大超过所规定的字数。
11．搬用短文，瞒天过海。
有一部分考生“答非所问”，文不对题。把以前记下的文章作为答案，直接写在答卷上，有的还直接搬用试卷上阅读文章；有的考生整篇文章一直重复着某一两句话，就没有其它信息了。
四、主要优点
同时，我们也发现很多不少好文章，值得我们借鉴。
从宏观上看，其闪光之处主要有：
1．要点齐全，中心突出。
今年高考书面表达的要点共有五点。优秀考生能将书面表达内容五点写全，并且始终围绕有关话题展开，中心明确，使文章成为一个统一的整体。
2．词汇高级，使用恰当。
在今年的书面表达中我们发现有的考生使用了下列句子划线部分等较为高级的词汇：例如：1)I will obtain some skills. 2)I felt the urge to take part in the activity.等等。
3.句型多样，生动活泼。
有的考生使用多样化的句型，既使用了非谓语动词(如in order to do，so as to do 等 ), 介词短语(owing to ), 宾语补足语（I think it important to）、 宾语从句（I am sure…, I think that, I hope that…）,状语从句( so that), 定语从句（ which, that等引导）等。
4．行文流畅，逻辑性强。
有的学生不仅能从上宏观上把握文章的结构，而且能从微观处理好词汇与词汇之间，句子与句子之间的联系，整篇文章衔接自然，脉络清楚，逻辑性强，具有很强的可读性。例如，有位考生在最后一段写到：On the other hand, Maybe(应为maybe) I will improve my English skills at the same time. What’s more, traveling around is so nice and outdoor recreation may relax myself. Therefore, I’m dreaming of being a volunteer. If I am admitted, please let me know as soon as possible! 
5．首尾呼应，画龙点睛。
有的文章开头和结尾相互呼应，而且结尾有力，起到强化主题的作用。加深读者的印象。例如：开头Having read your advertisement, I’m quite interested in this activity. 结尾I will be well prepared to be a qualified volunteer if you give me the chance, and I’ll cherish this opportunity and make my coming summer vocation a meaningful holiday.
6．书写规范，赏心悦目。
很多考生的书面表达字迹清楚、字体端正，大小写、标点正确无误，给人以美的享受，令改卷老师心旷神怡。
从微观上看，优点主要体现在考生能用生动活泼的语言形式表达他们的思想：
1）对看到广告的回应 
a. I am very interested in the ad. b. How excited I was when I read the ad！c. It was your ad that attracted me greatly.
2）对夏令营主题的理解
a. “Learn to live together by living together” means not only getting along with others but also working together. b. Getting on well with others is very important and only by contacting can we learn to live together. c. As far as I know, the theme means that we should take care of each other while living together.
3）根据招聘要求的自我介绍；
a. Outgoing as I am, I’m sure that I will get on well with the children between 7 and 12, who take part in the activity. b. I’m sure I meet the requirement you put forward, for I’m a 20-year-old girl with a good knowledge of English. c. On one hand, I work well with children. On the other hand, I am an outgoing person.
4）参加夏令营的目的；
a. The reason why I want to apply for it is that I intend to increase my knowledge of foreign culture and improve my working ability during the camp. b. I’m eager to become one of the volunteers. c. In order to improve my English and make more friends, I would like to apply for it.
5）表达参加成为志愿者的意愿。
a. Please consider my request. b. I am so interested in the camp that I am looking forward to being a volunteer. c. I’ll be well prepared to be a qualified volunteer. I’ll cherish this opportunity and make my coming summer vocation a meaningful holiday.

教学建议
1．领会课标，贯彻精神。
在教学中，要立足于高中课程标准提出的语言技能六到八级的目标要求。八级目标是建立在六、七级的基础上，是自然的延伸。六到八级是相辅相成的。我们不能孤立地、简单地以八级中的4项目标为依据，而是要实现每一级中的具体目标。因此，教师要从高一开始就重视写作教学，持之以恒，从单句表达到连句成段再到连段成篇，一步一个台阶，最终达到水到渠成的目的。例如，课标中学习策略目标八级要求指出：“从不同角度认知新学语言项目，既关注语言项目的形式，又关注其意义和用法。”试卷注重语言的鲜活性、时代性，希望老师能引导考生“在新旧语言知识之间建立联系” 千万不要指望在最后阶段搞“突击战”。
2．注重基础，夯实“三基”。
引导学生牢固掌握基础知识和基本技能，同时注意对基础知识和基本技能、基本方法的应用。在短文改错与书面表达中，冠词基本用法出现错误的比率相当大。因此，有必要时，在适当的时机对中英语言的差异性做些对比。 就如何应对新课改背景下的新高考，我们要沉着、冷静，要以不变应万变，但是夯实基础是最重要的环节之一。牢固掌握基础知识、基本技能、基本学能。在书面表达方面，平时的备考训练应加强正确句子的写作训练，初级阶段可以从单句翻译练习起，因为学习者的英语水平不够高，大多数用汉语思维。不要一开始就担心汉式英语，让学生有一个熟悉、对比汉语和英语的语序、习惯表达方式的差别，掌握各种各样的句型以及词语的合理搭配。“磨刀不误砍柴功”，一步一个脚印地打好从句到段，从段到篇的坚实基础。当然，训练并非是机械训练，而应该有针对性地施以有效的方法，最终内化为学生的素质。无论命题者怎样命题，学生的综合素质提高了就可以应付自如。
3．注重语篇，提高能力。
在教学中要培养学生的语篇意识，把课文作为整体来教、来学；将语言形式、意义、功能有机地结合起来。逐步形成以语篇为中心的学习方式，彻底改变以语法为中心的学习方式；把听说读写四项基本技能都落实到语篇上。语篇是一系列连续的话段或句子构成的意义整体，存在于交际之中，其真实含义受制于语言环境。语篇单位教学要立足于上下文、交际背景和文化三维之上，三者互依互存，故语篇教学必然是立体的。语篇教学也要研究句子，但不只是研究句子结构，而要超越句子范围研究句子在语篇中的作用和制约此作用的因素：即句子的交际功能和相关文化对它的补充与限制。语境因语篇而存在，语篇靠语境发挥自己的交际功能。我们在进行语篇单位教学时，要用语境去诠释语篇和文化教学。教学中应重视在真实的语言环境中，在交际情景中将“死”的语言知识变成“活”的语言能力，由词句单位教学进入语篇单位教学。
4．因材施教，多法并用。
在教学中要研究学生的共性与个性，进行多方位指导，以增强教学的针对性。此次书面表达中，高分考生的文章思路清楚，表达连贯，读来上口。可是还会出现一些不应该出现的错误。这对我们平时的各备考教学有着重要的启示意义和反拨作用。教师在平时的训练中应该归类。例如，哪些错误属于我们的学生的常见错误？原因是什么？对英语程度不同的学生应该给予不同的指导方法。例如，对英语层次高的学生鼓励他们在写书面表达时勇于创新，特别要注重文章的立意、语言、内容、结构等方面有所创新；鼓励其写高级词汇，复杂句；对其平时犯了低级错误应严格地指出。而对英语层次相对低的学生，平时鼓励其多写。对其可容忍的错误不要一一指出。总之，对层次差的学生，要循序渐进，使其对书面表达从恐惧过渡到兴趣。
5．读写结合，提高效益。
加大信息输入量，提高语言产出能力。事实表明，大量的语言信息输入在有效策略的指导下才可能演化为真正的语言经验和良好的语言意识，语篇意识。使学生在“活学” 中“活用”。在高中英语教学中，教师要指导学生多阅读英语报刊文章，特别要关注与现实生活密切的文章，读写结合教学，使学生在英语读写能力水平上得到有效提高。                            
6．改革评价，统一内容与形式。
《高中英语课程标准》就写作的评价指出：“主要从内容要点、语言使用效果、结构和连贯性、格式和语域以及与目标读者的交流五个方面进行评价。可以采用综合性评价，也可以采用分析性评价。”判断一篇好文章的重中之中要落在文章的要点上。而要使文章表达清晰，次重点就落在文章的结构和连贯性上了。因而，教师在平时的书面表达教学指导时，要强调学生紧抓住文章的要点，既文章的灵魂。根据所给材料适当发挥。理清逻辑思维。思考成熟了再动笔。否则，写出再漂亮的文章也是做无用功。因此，在对书面表达进行指导时，我们须要求学生特别注意：1）认真审题，确定体裁；2）把握要点，发挥合理：注意自然连贯；要帮助学生抓住文章的灵魂，即文章的内容要点，合情合理地发挥。3）培养习惯，规范得体：注意学生良好习惯的养成。对具体解题格式还要进一步规范，特别要注意学生良好书写习惯的养成。并用得体的语言形式来表达。《课程标准》提出了“语域”的概念。例如：I hope you will try to appoint me. 这也就违背了《新课程标准》对语域的要求；4）科学评价，有效提高。在平时的写作教学中更多地采用分析性评价。采用形成性评价和综合性评价相结合的形式，有效地提高学生的英语写作能力。 在书面表达中，考生有时有必要融入自己的价值观，情感与态度。内容与形式的完美结合才能使书面表达达到相对完美的境界。因此，平时的英语教学中也应帮助学生树立正确的价值观和人生观。