用“心”教书

------ 刍议“师爱”在教学中的作用

开化县池淮中学　郑茶娟

内容提要：世界上没有两片完全相同的树叶，同样世界上就不会有相同的学生。所以教师应该给予每位学生多一些真情，多一些关心爱护，让每一个学生都能在平等和谐的氛围中健康成长。心理学家威廉·杰姆说过：“人性最深沉的需要就是渴望得到别人欣赏和赞美”，欣赏、赞美和激励便是助孩子飞向成功彼岸的翅膀。爱是无声的教育，爱是教育的永恒的主题。

关键词：关爱；尊重；激励；欣赏；信任

今天收到一封信，是来自一位学生的信。信中说她是我的学生，说初中阶段我是她最尊重的老师。我很愕然！她是一个问题学生，不爱讲话，没有朋友，容易冲动，小学里曾经拿着菜刀追着老师砍的一位人见人怕的学生。说实在的，我也曾怕她，和所有的老师一样去尽量躲她。她也说她是一个差生，没有一个老师会喜欢她。她也很恨他们。她说她一直用仇恨的眼光去看待这个世界。但是是我改变了她！我不知所云！

她继续说道“但是那次校运动会上，我代表全班参加女子800米长跑，我本来是在最后一名。，因为我很内向，没有朋友，没有人为我加油。我都有放弃的决定。然而就在这个时候我听到了你的声音。你为我加油还为我陪跑。当时我也不知道哪来的力量，我发疯似的往前跑。最后我得了第一名。你是第一位关心我的人。我一辈子都感谢你……”

我很震惊，也很欣慰。这使我更坚信教育需要爱心。多年的教书生涯把我们塑造成一个个教书机器，只为分数而教。学生成为我们的分数奴隶。往往忽略了学生作为人的独立性。他们有自己各自人格魅力。我们必须看清这一点。教育，需要多一点耐心，多一点理解，多一点宽容，多一点关爱。现就这一点谈谈本人的个人观点。

第一，要尊重学生。杜威说过:“希望得到尊重是人类天性中最深刻的冲动。”所以我们应该多一些理解，少一些抱怨。尊重学生就要站在学生的同一高度去看问题。在传统的观念中，老师的尊严是至高无上的，是神圣不可侵犯的，所以老师喜欢用命令的口吻去教学生。学生只能按照老师的思路去想，去做。否则就被认为是坏学生。久而久之学生和老师就成了永远的死对头。我曾经问过几个问题学生他们最怕的事情是什么，他们说是听见老师说：“某某某，请到办公室里来一下”因为接下去要么是被老师狠狠地训一顿，要么就被罚站或打手心。其实他们也很希望得到老师的关心。所以我们嫉妒甚至痛恨那些所谓的好学生。我听后心情十分沉重，感觉自己身上的担子很重。老师常常以学生成绩的好坏来判定学生的整个人的好坏。这是极端片面的。我们习惯性的去抱怨，去责难学生，却往往忽视了自己的过错，正因为我们的过失才会出现那么多的差生。是我们没有尊重学生的个性发展在先，又有什么理由让学生来尊重我呢。“君子有诸已而后求诸人，无诸己而后非诸人。”（《大学》正人先正己）              

第二，要理解学生，做学生的忠实听众。学生其实很敏感，心理是很脆弱的。他们需要别人的理解和爱护。老师就是要放下架子，俯下身子去倾听他们的心声。一次坐公交车，刚好和我的一个学生做同一座。一路上我顺便问了他几个问题，没想到他的收获比我更多。从那以后他上英语课时就特别积极，成绩很快就提高了。可惜的是一年后他就转学了。后来他的妈妈告诉我说他以前对英语一点都不感兴趣，但是自从那次我与他交流以后，他觉得我很平易近人，他喜欢她的英语老师，也就喜欢上英语了。现在他的英语成绩一直不错。赵本山的小品对我有很大的启发。　不打针，不吃药，就是坐着跟你唠，谈话治疗，简称话疗 其实话疗就是指心理咨询,就是跟有心理问题的人进行谈话治疗,通过一系列谈话技巧,而使患者,豁然开朗而走出迷惑和困扰。

如果人与人之间的关系像洪水一般总是泛滥成灾，引来红色警报，那么你将采取怎样的措施？是“堵”还是“疏”？如果学生总是调皮捣蛋或成绩不见长进，你是拎过来呵斥一通，还是循循善诱？在近十年的从教经历中渐渐明白了一个道理：要学会和学生沟通，走进他们的内心。或者说要尽可能的贴近他们，只要注意方式和恰当时机，不仅不会丢失自己的威信，而且可以让孩子越来越信服于你。

我们班有几个调皮爱捣蛋的孩子，纪律散漫，学习态度不正。我就拉过来和他们谈心。后来我发觉谈心是很有用的，经过几次谈心，我们班的两个调皮的孩子不仅课间能好好休息，上课还能积极举手回答问题。态度完全转变过来。这使我看到了希望，我找更多的同学谈心，和他们真心的交流，不谴责，而是讲道理，教给他们解决问题的方法，渐渐的他们真的变了，让人觉得很可爱。我把这种方法称为“话疗”，用谈话来激励孩子，用交流来帮助孩子，用谈心来鞭策孩子，也可以称为“攻心策略”。

    第三，要激励学生，让学生永远保持高涨的热情。“知止而后有定，定而后能静，静而后能安，安而后能虑，虑而后能得。”（《大学》）俗话说：十个手指有长短。我们应该为每个学生制订不同的目标，经研究发现，孩子能力的高低与老师和家长对他的期望值成正比。因此我会根据学生的能力适当地指定一些奋斗目标，让孩子感觉到我对他的期望。而且目标是循序渐进的，从低到高的，待到他们按照要求做到了，就给与肯定、表扬乃至奖励。然后逐渐提高要求，使每个学生都沉浸在不停地向目标奋进当中，让成功的喜悦转化为信心的积累。比如我在早自习课上就订下不同的计划，我把学生分为以下几类：A 类学生要将本单元的单词、句型和课文都要求背完；B类学生要求背诵单词、句型和对话;C类学生背诵单词和句型。D类学生只背诵单词；E类学生只要求每次至少背诵五个单词。每完成一项任务就要到我这里来批阅。自习课结束时要检查结果。不能完成的学生要在课外活动课时被留下补习。所以每个学生都有事可做，并且很容易就能获得成功。学生的积极性高涨，自然效果就出来了。在别的老师在抱怨自习课没声音，死气沉沉的时候。我就会感受到成功的喜悦了。而且每次单词听写是我都要将单词事先列在黑板上。就这十个单词，让学生课前就做好准备。学生有的放矢了，轻轻松松就能获得成功。E类的学生只要听写出六个单词就算满分，这样一来，就连那些后进生也能与100分有缘，让他们感觉到成功就在身边，只要稍加努力就能获得。所以我根本不用去看这节课应该是到哪个班，因为朗朗的书声会领我去的，那是他们在为100分而做准备。路过我班的老师都会对我说：“你的学生真用功，没上课就读上了，你都改遥控了。”这时我会觉得我的学生是多么可爱！我喜欢对他们说“You are super!” 刚毕业的一位学生曾经说：“以前的老师上课，我都听不懂，单词也不背。觉得英语太难了，可是换成郑老师就不一样了，她每天都给我一个小任务，逼我完成掉，不知不觉我就跟上了，以前上英语课就头痛，现在居然有点爱上英语了。真是太奇怪了！”结果中考他考了147分。被衢二中入取了。这可是我市最好的高中啊。我发现学生的潜力是无穷的，关键在于老师能不能将其挖掘出来。我想我该时时提醒自己，努力做一位“伯乐”。多发现一些这样的学生，帮助他们完成自己的梦想。

第四，要信任并赏识学生。德国的教育学家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，呼唤和鼓励。”是的，成年人尚且希望别人欣赏自己、赞美自己、认同自己，更何况年幼的孩子们呢？如今提倡的“尊重学生的个性”，也就是尊重学生未来的发展，坚信每一个学生都会在今后的社会中找到自己的位子。而老师的信任就是孩子展开理想翅膀下面的劲风，它将吹送孩子们在实现理想的道路上前进！苏霍姆林斯基曾经说过：“教育是人与人心灵中的最微妙的接触。”在这种接触中，教师会自觉不自觉地形成以不同眼光看待不同的学生。如：用欣赏的眼光看待优等生，用厌恶的眼光看待后进生。对学生而言，当老师用欣赏的眼光看待他并寄予他某种较高的目标值、期望值时，他在日后的学习和生活中会潜意识地靠近这一目标从而超过了以前的表现；而当老师用厌恶的眼光看待他时，学生往往会产生抵触情绪，失去上进的动力。特别是初中生，他们处在心理和生理的健全期，特别的年龄段使得他们更加敏感，是一个有感情、有灵性、活生生的人，有着比成年人更丰富的情感世界，懂得快乐与痛苦，羞愧与恐惧，有自尊心和荣誉感。如果师生关系中没有真诚的欣赏，任何学生都可能失去自信心，教学的天空将是一个冰冷的世界。教师要善于赏识学生的闪光点，决不要吝啬说出学生愿意听的语言，对学生任何成功的言行都要予于及时、明确的肯定。如“You are super”、“Wonderful”“Excellent” “You have done a great job”“ Well done”等等。总之，要多用“OK”少用“NO”。欣赏是对对方最高层次的肯定，它倾注了具有时代精神的人文关怀，在欣赏的过程中，教学双方实现精神的相遇相通。对学生的欣赏要还给学生表述他们想法的时空，让每一位学生都畅所欲言，还要想方设法扩大学生想法的“影响力”，让学生得到更多人的欣赏，尽可能地丰富和拓展学生的精神生活。有一个学生因学习成绩差且非常调皮，被老师安排在教室第一排靠门的特殊位置上，该学生从此更加自卑和厌学。后来换了一个教数学的新班主任，这个老师与众不同，他对这个众人不屑一顾的小毛头特别关爱，每次上课总喜欢摸摸这个学生的头。这一摸对老师来讲也许是不经意，不过对孩子来讲带来的却是极大的兴奋和满足。从此，这个学生每天都盼望这位老师来上课，听课也极其认真，并且逐渐对数学产生了浓厚的兴趣。可见，用不同的眼光来看待学生会产生多么不同的结果呀！所以，我们要用欣赏的眼光来看待学生。

参考文献

1．            包天仁主编 《外语教学研究》 《基础教育外语教学研究》编辑部出版2006年10月

2．            孟繁华主编 《赏识你的学生》   新世界出版社出版   2005年10月

3．            姚宏昌主编 《孔子思想与当代教育》   衢州市教育局　衢州市教育学会　2006年9月

4．            韩全学主编  《四书五经》  新疆青少年出版社    2000年3月