高三英语教学复习中的情感策略

学生进入高三，普遍感到学习任务重且压力大，因此作为指导学生复习的英语老师，必须有一套行之有效的应对策略，以缓解学生的压力，减轻学生的负担，确保在有限的时间内提高学生的英语综合素质和备考能力。如果教师不注重培养学生运用积极的情感策略，许多学生在心理和情感上就会出现各种障碍，抑制他们语言学习的动机和自信心。如何帮助学生调整好自己的心理和情绪，充分发掘潜能，培养学生健全的品格和个性，培养他们适时地运用情感策略是高三英语教师面临的重要课题之一。近几年来，我们对英语复习中的情感因素进行了大胆地探讨，并取得了很好的效果。下面我就我们的做法作一简单介绍，希望能对对大家有所帮助和启迪，不当之处敬请批评指正。

　　一、树立自信，激励进取

成功教育的起点应该是使学生充满信心地走向成功。在复习中渗透自信教育、帮助学生树立自信心可以激励学生不断进取、坚持不懈。学生要找到自信的感觉，一半靠自己，一半靠教师。自信教育的方式多种多样：

1.让学生体验成就感有助于建立自信心。帮助学生看到自己在学习上的成功，哪怕是小小的成功，如课堂提问、家庭作业、单元考试等方面，都可以使学生产生愉悦的情感，进而激励他们更加刻苦地学生，以取得更大的成功。课堂上应该让每一位学生发现自己的长处和优势，改变自我评价，增强自信心。在课外，对学习能力差的学生进行个别指导，有针对性地和他们谈话、交流，先肯定优点、再指出不足和努力方向，帮助他们树立信心，克服认识障碍，排除心理、情绪和行为障碍。

2.帮助学生克服困难也是自信教育的一个方面。最好的办法是分解难点，各个击破。如英语书面表达是比较难掌握的技能，学生往往因写作的艰难丧失信心。分阶段培养和发展学生的书面表达能力是新教材提倡的方法。根据由浅入深、由易到难的原则，先从词汇入手，过渡到学习写句子，然后训练连句成段，再学写几个意思连贯的段落，最后学连段成篇，写命题作文。分阶段练习可以让学生在每一阶段获得成功，使他们在达到每个目标都充满信心。

二、赏识教育，增强自信

“赏识教育”是以欣赏和夸奖为主导的教育方法，它已经被越来越多的人了解和接受。赏识的目的是让学生获得更多的自信。教学中的夸奖是对学生良好行为表现的肯定，通过表扬奖励使学生明白自己的优点和长处，并使自己的优点和长处得以巩固和发扬。夸奖是一门学问，也是一门艺术，运用得当能取得理想的效果。

首先，夸奖必须做到公正合理，实事求是，恰如其分，不要夸大，也不要缩小。如果夸得不准，学生就会产生疑问，起不到激励作用。其次，夸奖要真实，只有真心真情地夸奖，学生才能给予积极的回应。真诚的夸奖会使学生受到真心的感染，树立“今后我要做的更好”的决心和信心。再则，夸奖要及时，学生学习有了进步就应该及时给予夸奖和鼓励，让他们体验到成就感和荣誉感，进而把今后的事情做得更好。其次，夸奖时要采用多种多样的形式，如可用和蔼的目光、微笑、或点头示意，也可以用简短的语言称赞“Great!”、 “Excellent!”等进行鼓励。

从心理学角度看，表扬比批评好，因为表扬所产生的后果是积极的，它能使人体验到成功的喜悦。相反，批评往往让人感到压抑。教师面对学生不能一味地去挑剔、埋怨、责备，而应更多地去发现、去欣赏学生的闪光点，欣赏他们的点滴成功，并且让学生学会自我发现、自我欣赏、拥有自信。 赏识教育也能够强化学生的自尊心。大量研究表明，在自尊受到保护和鼓励的环境中，学习的认知活动最有效。在教学中，应尊重和信任学生，小心爱护学生的自尊心，因为人人都有一种形成自我概念，并且让他人认可的需求。教学不仅是知识传授的过程，同时也是人际交流的过程。

三、善于疏导，降低焦虑

在一轮复习中，由于压力过大，缺乏自信的学生容易出现焦虑情绪。一般而言，学习者可以通过自我心理调节缓解或排除焦虑，但是并非所有的学生都能克服高焦虑情绪。形成焦虑的原因很多，学生高期望值与现实的反差、意识增强与自理能力弱之间的矛盾、松懈与压力的矛盾、成就感与失落感的碰撞等都会造成高水平焦虑。降低焦虑主要采取心理疏导、改进教学方法等手段。

帮助学生分析自己的能力，认识自我，合理地要求自我，知道自己的长处和不足；根据自己原有的水平调整好期望值，确定切合自己实际的发展目标，然后分阶段实施。制定目标不可好高骛远，不强求划一。允许不同学生设制不同的目标，只要学生在自己原有的基础上有所长进或有所进步，就给予表扬和鼓励。

对于学生语言输出错误应采取宽容的态度，语言输出的错误能反映学生语言习得的进步过程，告诉教师学生离目标还有多远。教师应引导学生发现错误并尽可能自行纠正错误，这样做既不损害学生自信心又能使学生在发现差错和纠正错误中产生一种成就感。过度纠正学生的错误是不可取的，因为过度纠错会增加学生的焦虑，导致出现紧张、害怕和尴尬的心态，而焦虑度高的学生往往没有冒险精神。因此，在教学中要宽容学生的错误，摸清“病因”，科学地纠正学生的错误，保护他们的自尊心和自信心。鼓励出现差错的学生敢于发言，使学生在安全、和谐的课堂气氛中愉快地学习；对于后进生，要给他们提供发言的机会，创设良好的课堂心理环境，消除他们的心理障碍，提高学习效率。

缓解考试焦虑的方法主要有心理辅导和学习指导。从心理上应对考试焦虑的方法有：调整呼吸法（做深呼吸）、自我暗示法（告诫自己要树立信心、不急躁）、想象法（有意想象一些舒适愉快的情境，转移不良情绪）和松弛法（听音乐、散步或适度的体育锻炼）等；学习指导的方法有：树立正确的考试观，调整期待水平；做好应试准备，考前给学生复习重难点，讲解解题和答题策略，提高应试技能。

四、激发兴趣，保持热情

兴趣是人们力求认知事物和从事活动的意识倾向，表现为人们对某种事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。兴趣的普遍功能在于它可以使人满腔热情地从事各种实践活动、提高人们的工作效率，同时对丰富人的知识，开发人的智力有重要价值。在一轮复习中兴趣是激发学生求知欲、推动他们探究和学习、获取语言知识和技能的动因。如果学生对英语学习感兴趣， 注意力就会高度集中， 思维也会活跃开阔，所学知识就容易记。

培养兴趣一方面需要教师对学生的关爱。研究表明，热爱学生的教师对学生会抱有良好的期望，会在不自觉的状态中给予学生肯定、赞扬和鼓励；当学生在得到鼓励后，会激起对老师充满信任、亲近和尊敬之情，产生上进的信心和决心。因此教师的情感应每时每刻微妙地、悄悄地进入教学各个环节，譬如善于运用眼神，始终对学生保持一种真诚、和蔼、温和的目光，把关爱的信息传递给学生。学生只有亲其师、才能乐其道。另一方面，教师应以饱满的工作热情、高昂的激情、喜悦的心情上好每一节课，以良好的精神面貌感染学生；同时有着改进英语教学的愿望，善于运用各种能够激活学习兴趣、 创造成功的体验和激发学习内在动机的教学手段， 使学生享受成功、获得愉悦感、保持长久的兴趣。   

五、师生合作，情感交流

教学中师生合作主要包括两个方面，一是情感的合作，二是认识的合作。情感合作是指师生在教学过程中情感高度一致，共同处于兴奋激动的状态。认识的合作是指教学中教师于学生的思维处处呼应，时时合拍，步调一致，达成共识。师生情感合作是认识合作的基础，是为认识的合作服务的，如果没有师生情感的合作，在认识中很难达到一种愉悦的体验、提高教学效率。

情感合作需要良好的师生关系。教师在建立良好的师生关系中发挥主导作用。首先，教师应不断完善自我、增强自身魅力，重视提高自身素质，仪表端正、师德高尚、知识渊博，有很强的教学能力和积极进取的个性品质；其次，经常与学生进行教育性的交往，以自己的真诚和无私对待学生，帮助学生解决生活与学习中的困难，在交往中增进师生感情，缩短师生之间的心理距离；再则，对所教的学生充满热爱的情感，关爱学生是教育学生的基础和前提，师生关系好与否，不是一个方法问题，而是一个感情问题。

总之，教师在一轮复习过程中，要尊重、理解、宽容地对待学生，感化学生，满怀信心地期待他们会取得进步，同时注重给予积极性的评价，注重教学方法的探索，特别是把注意力集中在千方百计调动学生的学习兴趣和自觉性上，努力提高学生的情商，那么，大面积而又持续不断地提高英语成绩是完全可能的。